Практика показывает, что проблема своевременного предупреждения забывания методом повторений считается весьма значимой и вместе с тем сложной задачей, которое настоятельно требует от учителя значительной профессиональной подготовки.
Повторение пройденного зачастую объединяется к проигрыванию раньше изученного материала. При данном не открываются свежие связи сего материала с изучаемым, не делаются обобщения, не уточняются те идеи, лежащие в основе темы или раздела программы и в основе курса в целом.
Невзирая на важность рациональной системы повторения, все еще в практике наблюдается много недостатков, являющихся тотчас следствием неумения верно осуществить повторение: в итоге сего повторение у данных учителей проходит методически необдуманно, а поэтому оно приносит мало пользы.
Эти недостатки в основном следующие:
1. К урокам повторения учителя готовятся изредка, неверно полагая, собственно, что уроки повторения не требуют особой подготовки, в результате у учителей уроки повторения мало обмыслены и ведутся в методическом отношении неискусно и монотонно.
2. Повторение организуется лишь только в конце года. Это приводит к перегрузке обучающихся, углубление и осмысливание материала заменяется нередко механическим, стереотипным проигрыванием пройденного. Повторение приобретает характер «натаскивания».
3. Учителя не могут отметить ключевое, существенное из учебного материала для повторения.
4. Неумело распределяется по времени материал для повторения и не устанавливается целесообразное соотношение между повторением прежнего и изучением нового материала.
5. При отборе материала для повторения не всякий раз предусматривается:
1) уровень значимости и степень связи повторяемого материала с вновь изучаемым;
2) уровень проблемы усвоения этого материала для учащихся;
3) необходимость расширения и углубления основных понятий курса математики, содействующих обобщению и классификации познаний.
6. Отсутствует обдуманная система вопросов и упражнений при повторении.
7. Бессистемность и эпизодичность повторения.
8. Недостаточное, а часто и неверное внедрение наглядности.
9. Неумелое использование видов повторения, их чередования и сочетания.
10. Повторение используют для устранения многочисленных пробелов и для накопления оценок.
11. Недостаточно ясное представление учителя: на чем сконцентрировать внимание школьников, когда и в каком порядке целенаправленно и действенно проводить повторение.
12. Повторение ведется монотонно, одними и теми же приемами и способами, в одной и той же последовательности и одних и тех же формах.
13. Отсутствует органическая связь между повторением и комментарием, резко разграничиваются они по времени.
14. Повторение сводится к запоминанию необходимого осмысливания и осознания старого, что обычно кончается поверхностным усвоением учебного материала и непосильной перегрузкой памяти школьников.
15. У некоторых учителей в повторении акт контроля подавляет момент изучения, в итоге чего повторение у них превращается в малополезный и бесконечный диалог между учеником и учителем.
16. Повторение у части учителей сводится большей частью к «натаскиванию» при подготовке к экзаменам; упражнения на данных уроках носят натаскивающий к экзаменам характер, знания школьников не систематизируются и не обобщаются.
17. Временамиповторение практически полностью объединяется к различного рода упражнениям, которые не могут и не должны заменить систематическое повторение.
Это повторение не достаточно содействует совершенствованию познаний обучающихся и развитию их познавательной возможности. Оно ограничивает вероятность проводить эти работы при повторении, как классификация и углубление прежних познаний, объединение учебного материала вокруг основных идей курса и т.д.
Когда урок проводится шаблонным способом, постоянно по одному и тому же плану, в одних и тех же выражениях, то по сути мы имеем машинальный процесс, весьма мало отличный от заучивания урока по книге, а роль учителя объединяется к несложному командованию. Новый подход к уже знакомому (но быть может частично уже забытому) материалу сообщает повторению элемент новизны, делает его интересным, предотвращает скуку «повторительных» уроков, повышает внимание и интерес школьников к повторению учебного материала.
Следовательно, методы и приемы повторения, также как и организационные формы, в которых осуществляется это повторение, важны для достижения целей повторения.
Для уничтожения указанных недостатков в методике и организации проведения повторения потребуется перед любым уроком тщательно продумывать содержание и цели урока не только с теоретической, но и с методической стороны. Особенно важно, чтобы и повторение проводилось по стройной, глубоко методически обоснованной системе. Такое повторение достигается при поддержке тонкой и напряженной классной работы.
Нужно всегда тщательно готовиться к урокам по повторению пройденного материала, осознавая, что хорошо сцементированные при повторении знания станут более прочными. Огромное внимание следует уделять методике проведения таких уроков, применяя методы и формы обучения, инициирующие интеллектуальную деятельность школьников, повышающие интерес к изучаемому. Преимущественно важно все сказанное для уроков, проводящиеся в конце учебного года впоследствии прохождения всего программного курса.
Планирование повторения должно быть индивидуальной творческой работой учителя. Учитель обязан обхватить немаловажные вопросы темы и разместить их в закономерной очередности. Этим можно добиться трех целей: упростить осознание свежего материала, показать школьникам логику предмета и провести определенную систематизацию ранее изученного материала.
Часто появляются некие условия, заставляющие учителя в предоставленном классе повторить больше углубленно тот или иной материал, в отличие от иного класса, и это должно найти отражение в планировании.
При подготовке к урокам повторения, прежде всего, определяются принципиально важные элементы знаний, умений и способностей, которыми обязан владеть ученик по повторяемой теме; выделение этих элементов определяет объем повторяемого материала. Исходя из специфики учебного материала, из индивидуальностей класса, в котором будет проходить урок, следует выяснить, надо ли придерживаться той последовательности повторения, которую предлагает учебник, или же целенаправленно перекомпоновать материал, определив новую форму сочетания их связей.
На уроки повторения выносится материал, который знакомит школьников с ведущими идеями курса, имеющий важное мировоззренческое значение, а также материал, который впоследствии из предмета изучения перерастает в средство изучения другого материала. Объектом обобщения могут быть методы доказательства теорем, понятия, методы решения задач и т.п. Содержание уроков может строиться либо на теоретическом материале, либо на системе упражнений, либо на их сочетании.
Методы проведения уроков обобщающих повторений - повторительно-обобщающая беседа, обзорная лекция, работа с учебником и другой литературой и т.д. Применение любого из названных методов необходимо сочетать с самостоятельной работой школьников. Иногда учитель, не подключив учеников к самому процессу обобщения, как и при изучении нового материала, сообщает им уже готовые результаты. Такое обобщение малоэффективно, так как только в процессе самостоятельной деятельности обучающихся достигнут высокого уровня обобщенности, сиcтемности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему