Большая часть исследований, посвященных игре, начинаются с факта многозначности слова. Например, в Толковом словаре русского языка приводятся следующие значения слова «играть»: «Развлекаться, забавляться …Проводить время в каком- либо занятии, служащем для развлечения, доставляющем удовольствие, удовлетворение.» А игра определяется, как действие по глаголу «играть» либо тот или иной вид или момент действия.
Первые общие теории игры были созданы на материалах игр животных и человека, которые их авторы считали альтернативными. Одной из теорий, посвященных этой теме, является теория К.Гросса. Детской игре К.Гросс придает исключительно большое значение. «В то время, как у нас, взрослых, игра, в общем, представляет собой только побочное явление, отступающее на задний план перед серьезной работой, у ребенка она составляет главное содержание его жизни.» К.Гросс также отмечал, что, в отличие от серьезной деятельности, игра сопровождается чувством свободы.
Итак, мы заняты серьезным делом, мы заинтересованы в скорейшем достижении результата, зато в игре нам важен сам процесс, т. к. именно он приносит нам удовольствие. В отличие от К.Гросса, Ф.Бойтендайк создал свою общую теорию игры, где важным является сфера образов. Он подчеркивает, что играют только с образами, которые создают сами играющие.
В теории игры Ф.Шиллера, изложенной в «Письмах об эстетическом», сказано: «Из всех состояний человека именно игра и только игра делает его современным и сразу раскрывает его двойственную природу». Поэтому для Ф.Шиллера «человек играет только тогда, когда он в полном значении слова- человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет.»
Предмет побуждения к игре – красота. Она волнующим образом заставляет человека создавать, творить, фантазировать. Более того, надо отметить тонкую линию, связывающую игру и эстетику. Эта видимость, условность. Игру определяет сознание условности, двойственности, двойственного отношения (как если бы). Поэтому, если нет видимости, не будет игры, а если видимость не осознается, то игры тоже не будет.
А вот как дает определение игры М.И. Дьяченко. Игра – это вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности. Если в труде важнейшим является конечный продукт, результат, ради которого затрачивается физическая и нервно-психическая энергия человека, то в игре основное – субъективная удовлетворенность от самого процесса. В игре можно отвлечься от реальной обстановки с ее ответственностью и многими требованиями. В то же время играющий выполняет реальные действия, связанные с решением конкретных, часто творческих задач. Для детей от 1 до 7 лет игра - важный фактор познания окружающего мира, освоения ролевых функций, психического развития личности, ее социализации и подготовки к будущему.
Взрослые участвуют в деловых играх, шлифуя определенные умения, навыки и качества. Много спортивных состязаний происходит в виде групповых игр (футбол, волейбол, и т.д.). Для специалистов групповые игры могут быть одновременно и профессиональной деятельностью, а могут выступать как любительство, досуг, хобби.
В современной психологии широкое развитие приобрели исследования формирования умственных действий и понятий. Разработке этой важной проблемы мы обязаны, прежде всего, исследованиям П.Я.Гальперина и его сотрудников. П.Я.Гальпериным (1959) в результате многочисленных исследований, носивших характер экспериментально-генетического формирования умственных действий и понятий, были установлены основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанного с ним понятия. Если исключить этап предварительной ориентировки в задании, то формирование умственных действий и понятий с заранее заданными свойствами проходит закономерно следующие этапы: этап формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заместителях; этап формирования того же действия в плане громкой речи; наконец, этап формирования собственного умственного действия (в некоторых случаях наблюдаются еще промежуточные этапы, например формирования действия в плане развернутой речи, но про себя и т.п.). Эти этапы могут быть названы этапами функционального развития умственных действий. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы-заместители и действия с ними все более и более сокращается. Если на начальных этапах развития требуется предмет- заместитель и относительно развернутое действие с ним (этап материального действия, по П.Я.Гальперину), то на более поздних этапах развития игры предмет выступает через слово-название уже как знак вещи, а действия – как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся в плане громкой речи и еще чуть-чуть опирающихся на внешнее действие, но приобретшее уже характер обобщенного жеста-указания. Интересно отметить, что слова, произносимые ребенком по ходу игры, носят уже обобщенный характер. Таким образом, можно сделать вывод, что игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь.
.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему