Познавательный интерес и умственное развитие.                                                                                                                                       

Психологами доказано, что знание, усвоенное без интереса, не окрашенное собственным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз.

Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочным знаниям. Дети запоминают слабо, т.к. учеба не захватывает их. Какой же из этого следует выход? А выход один – пытаться учиться светло и радостно, без надрыва и принуждения. Возможно ли это? Ведь еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем же  учиться с горькими бесполезными словами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может принять свой вкус и даже вызвать у детей аппетит.

Нельзя переоценивать значение познавательного интереса для умственного развития учащихся. Он выступает как бы связующим звеном в решении триединой задачи: обучения, умственного развития и воспитания. Именно благодаря познавательному интересу знания и приобретение их становятся движущей силой развития интеллекта, важным фактором всестороннего развития личности, превращение получаемых знаний в глубоко личный духовный багаж человека. При наличии интереса ребенок испытывает чувство удовольствия и радости, которое сопровождает его работу и творчество. Интерес содействует формированию волевых качеств, укреплению активной творческой позиции. Как видим, познавательный интерес – это сплетение интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов в целостном

умственном развитии человека, школьника. Его положительное влияние на умственное развитие тесно связано с вниманием, в первую очередь, с непроизвольным.

«Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши», – говорил один из немецких педагогов. Внимание, связанное с интересом, может быть длительным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно; «неинтересное» укладывается в памяти с большим трудом и легко вытесняется из нее. Интерес способствует значительному повышению работоспособности. Известны факты, когда дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживали 10-12 часов занятий ежедневно. Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время. Сформировать интерес и поддерживать его непросто. Это связано с тем, что у детей гораздо в меньшей степени, чем у взрослых, развиты воля и сознательность. У них туманное представление о сладких плодах учения, слабо развито произвольное внимание и произвольное запоминание, чтобы учеба захватывала их       сама по себе. Да и работоспособности ребенку отпущено гораздо меньше, чем взрослому человеку. И напрасно учителя будут взывать к чувству долга. А.Эйнштейн писал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать». А вот слова К.Д.Ушинского: «Учение, взятое принуждением и силой воли, едва ли будет способствовать созданию развитых умов». Это подтверждает сама жизнь: именно скучная, лишенная привлекательности работа порождает отлынивание, стремление под тем или иным предлогом отвертеться от задания.                                                                                                                        

Занимательность может быть задана самыми разнообразными способами. Всегда можно отыскать что-то интересное и увлекательное в жизни (оно окружает нас), а тем более в русском языке! Длительные  наблюдения в процессе работы с детьми убедительно показали, что младшие школьники охотно и с большим интересом на уроках обращаются к умственным головоломкам. Среди них, конечно, большое значение имеют игры со словом. В своей совокупности такие игры способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, способности к анализу и синтезу, а также такой основополагающей психической способности, как воображение, без которого не может быть творческого мышления.

Есть основания полагать, что многие трудности, с которыми сталкиваются учащиеся старших классов, связаны с тем, что у них недостаточно развиты именно воображение и, следовательно, мышление. В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным.

Под произвольным поведением мы будем понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом как с эталоном. Таким образом, игру нужно рассматривать как важнейшее средство обучения, формирующее познавательный интерес и способствующее умственному развитию, сняв, таким образом, традиционное противопоставление игры и учения.