Сущность и классификация методов познания природы

Познание действительности человек осуществляет посредством методов познания.

Слово «метод» происходит от греческого methodos, что  в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория»  и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи  (18, с 168). 

Учение о методе начало развиваться еще  в  науке  Нового  времени. Ее представители считали правильный метод ориентиром в движении  к  надежному, истинному знанию. Так, видный английский философ XVII  в.  Ф.  Бэкон считал, что метод,- это светильник, освещающий в темноте дорогу путнику. А человека же, который без разбору загромождает свою память бессвязными фактами, разрозненными сведениями, он сравнивал с муравьем, знания  полученные таким образом – с  сорной муравьиной кучей. (27, с 23).

В философском словаре «метод» определяется как «правильный, систематичный способ достижения определенной цели». (8, с 150).

В широком  смысле метод, представляет собой способ организации средств (инструментов, приемов, операций и т.д.) теоретической и практической деятельности. Научный метод – это способ организации средств познания (приборов, инструментов, приемов, предметных и теоретических операций) для достижения научной истины, система регулятивных принципов познавательной деятельности (14, с 17).

Метод  является оптимальным, проверенным опытом, наиболее эффективным путем познания. Без метода что-либо познавать, исследовать невозможно. Метод  вооружает  человека  системой  принципов,  требований,  правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели.

Таким образом, владение  методом означает   для   человека   знание   того,   каким   образом,    в    какой последовательности совершать те или иные действия для решения тех или  иных задач, и умение применять это знание на практике.

Существует  целая  область  знания,  которая   специально   занимается изучением методов и которую  принято  именовать  методологией.  Она определяет принципы создания наиболее эффективных методов в конкретных видах деятельности. Термин «методология» термин образован от  двух греческих  слов:  «методос» - метод, путь к чему-либо и «логос» - наука, учение. Дословно методология есть учение о методах познания.

Методология любой науки начинается со следующих базовых положений:

1.              Научное знание является простой суммой эмпирических фактов, но всегда предполагает теоретическое обоснование, т. е. совокупность доказуемых утверждений (постулатов, допущений, законов).

2.              Наука представляет    собой   целостную    (хотя    и   внутренне минную) систему знаний о закономерностях и существенных связях определенной области действительности.

3.              Научная дисциплина должна включать в себя методы не только объяснения предсказания появления определенных феноменов, т. е. иметь как теоретическое, так и прикладное значение.

4.              Наука как система знаний (результат деятельности) характеризуется полнотой, достоверностью,   систематичностью.   Наука  как  деятельность характеризуется, прежде всего, методом. Метод отличает науку от прочих способов получения   знания   (откровение,   интуиция,   вера,   умозрение, обыденный опыт и т. д.).

5.              Метод – совокупность приемов и  операций теоретического и практического освоения действительности (4, с 21).

Метод организовывает и направляет процесс деятельности, позволяет двигаться к цели кратчайшим, наиболее энергосберегающим путем. «Даже хромой, идущий по дороге, опережает бегущего без дороги» - этот афоризм принадлежит основоположнику методологии естествознания Ф. Бэкону (14, с  17). Немало видных ученых отмечали важную роль метода для разного рода деятельности. Подробному рассмотрению методологии научного познания посвятил свою работу В.П. Кохановский (11).

В процессе исторического развития научного знания было разработано множество методов научной и практической деятельности. Современная наука предлагает многоуровневую концепцию методологического знания (11, с 183) В нашей работе я буду опираться на классификацию В.П. Кохановского, который показывает, что все методы научного познания могут быть разделены по степени общности и широте применения на следующие основные группы: философские, общенаучные, частнонаучные, дисциплинарные и междисциплинарные методы.

Философские методы, по сути являющиеся «своеобразными способами мышления», присущи определенным философским концепциям. К философским методам относятся такие методы, как диалектический и метафизический, а также аналитический, интуитивный, феноменологический, герменевтический (понимание) и др.

 Рассмотрим основной метод познания из всеобщих методов - диалектический.

Диалектика (от  греч. dialectice – вести беседу, спор) – учение о наиболее общих законах развития природы, общества и познания и основанный на этом учении универсальный метод мышления и действия.

Диалектическая система категорий, законов и принципов отражают, в своей совокупности, единство, целостность реального мира в его всеобщих характеристиках. (17, с 189)

Эвристичность, методологический потенциал этих принципов состоит в том, что они отражают всеобщие законы реального мира под углом зрения того, как, каким образом человек должен поступать, чтобы достигнуть новых результатов в познании и практике, более эффективно решать те или иные проблемы. (27, с 317).

Категории диалектики – это такие понятия (формы мышления), которые отражают наиболее общие и существенные свойства, стороны, связи и отношения реальной действительности и познания. Основные категории материалистической диалектики: материя, сознание, развитие, движение, время, пространство, качество и количество, противоречие, содержание и форма и др.

Законы диалектики выражают связь определенных философских категорий:

• Закон единства и борьбы противоположностей вскрывает источник развития. Противоположности это стороны одного явления, одновременно неразрывно связанные, взаимоисключающие друг друга и взаимопроникающие друг в друга.
• Закон взаимного перехода количественных и качественных изменений вскрывает всеобщий механизм развития. Постепенное накопление количественных изменений в определенный момент времени приводит к коренным качественным преобразованиям предмета (скачку) и возникновению нового предмета.
• Закон отрицания выражает поступательный, преемственный, циклический характер развития и его форму: спираль, повторение на высшей стадии развития некоторых качеств низшей. Форма циклического развития (триада): исходный пункт – его отрицание – отрицание отрицания (например, практика – теория – новая практика).

 Принцип – фундаментальное теоретическое положение, отражающее наиболее существенные характеристики реальной действительности и являющееся одновременно способом (методом) ее познания. В основание материалистической диалектики положены следующие принципы:

• принцип материального единства мира, согласно которому все мировые процессы детерминированы материальной субстанцией;
• принцип развития, требующий рассматривать все процессы как результат определенным образом направленных изменений;
• принцип детерминизма, нацеливающий на выяснение сложного комплекса взаимосвязей и взаимозависимостей явлений мира;
• принцип системности, в соответствии с которым любой процесс или явление следует понимать как определенным образом организованное целое, бесконечно сложно взаимодействующее со средой, в которую оно погружено (17, с 191).

Вторую группу методов познания составляют общенаучные методы,  которые используются в самых различных областях науки, т. е. имеют весьма широкий, междисциплинарный спектр применения. В отличие от философских методов, общенаучные поддаются формализации и математическому, символьному описанию. К общенаучным относятся методы: системный, структурно-функциональный, кибернетический, вероятностный, моделирование, формализация и др. (11, с 184).

Для общенаучных методов и приемов нет общепринятой классификации, она проводится по самым разным основаниям.

 В соответствии с уровнями познания общенаучные методы подразделяют на эмпирические и теоретические методы (11). И те, и другие реализуются посредством общелогических методов познания.

Одни общенаучные  методы  применяются – только на эмпирическом уровне (наблюдение),  другие – только  на  теоретическом  (формализация),   а   некоторые (например, анализ и синтез) – как на эмпирическом,  так  и  на  теоретическом уровнях, такие методы называются общелогическими.

Эмпирический уровень познания предполагает использование методов, связанных с непосредственным отражением объекта, материально-чувственным взаимодействием с ним человека(14, с 18).

Эмпирическое исследование непосредственно направлено на изучаемый объект и осваивает его с помощью эмпирических методов. К эмпирическим методам относят: наблюдение, эксперимент, сравнение (11).

Наблюдение – целенаправленное изучение предмета, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия и представления) (11, с 255). С помощью наблюдения мы получаем знания о внешних  сторонах  объекта познания, но его конечной целью,  является знания о существенных свойствах и отношениях данного объекта.

Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные его отличия: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются; 4) результаты сопоставляются с известными и перепроверяются с помощью других методов (19, с 39). 

Наблюдение может осуществляться с помощью различных приборов: микроскопом, телескопом, фото- и кинокамерой и др.

 Следует отметить, что метод наблюдения используется в исследовательской, но и в практической деятельности, в том числе и педагогической. Учитель наблюдает за поведение детей, затем как они выполняют различные задания в классе, и используют полученную информацию для совершенствования своей работы как с классом в целом, так и с отдельными учениками. Однако в этом случае правильное заключение о тех или иных особенностях внутренней жизни ребенка сделать не просто (24, с 19).

Эксперимент представляет собой активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях. (11, с 255).  

Слово «эксперимент» от латинского происхождения и в переводе означает «опыт», «испытание".

Эксперимент – это, по сути, строго контролируемое  наблюдение, причем экспериментатор ведет наблюдение за процессом, который он сам и осуществляет (19, с 42). 

В отличие от наблюдения, эксперимент – активный способ познания, он предполагает планомерное вмешательство исследователя в изучаемую ситуацию, управление ей (4, с 121).

В зависимости от условий деятельности эксперимент подразделяют на лабораторный и естественный.

• Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных: условиях, отличающихся от реальных. При этом обычно применяются технические средства и специальная аппаратура. Действия испытуемых полностью определяется инструкциями.
• Естественный эксперимент проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них исследователем(4, с 124).

Каждый из указанных видов эксперимента имеет свои достоинства, и свои недостатки. Главное достоинство естественного эксперимента в том, что испытуемые не подозревают о введенных в их деятельность изменениях. Однако при этом виде эксперимента трудно фиксировать интересующие экспериментатора особенности детей.

В лабораторном эксперименте, наоборот, имеются большие возможности для сбора информации (24, с 20).

Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы:

1.              Постановка цели: конкретизация гипотезы в определенной задаче.

2.              Планирование хода эксперимента.

3.              Проведение эксперимента: сбор данных.

4.              Анализ полученных экспериментальных данных.

5.              Выводы, которые позволяют сделать экспериментальные данные (24, с 21).

Сравнение – познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве и различии объектов. (11, с  255).   Это один из самых распространенных и универсальных методов познания. Известный афоризм: «все познается в сравнении» - лучшее тому доказательство.  Сравнить – это значит сопоставить одно с другим для выявления их соотношения. В результате сравнения устанавливается, что-то общее, что присуще двум или нескольким объектам.

На теоретическом уровне происходит раскрытие наиболее  глубоких  существенных сторон, связей,  закономерностей,  присущих  изучаемым  объектам,  явлениям путем обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью  систем  абстракций  «высшего  порядка»  - таких   как   понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. Однако  на  теоретическом уровне мы не найдем фиксации или сокращенной  сводки  эмпирических  данных, теоретическое мышление нельзя свести  к  суммированию  эмпирически  данного материала. Получается, что теория вырастает не из эмпирии, но как бы  рядом с ней, а точнее, над ней и в связи с ней.

Теоретический уровень - более  высокая  ступень  в  научном  познании, он  направлен  на  формирование  теоретических законов, которые отвечают требованиям  всеобщности  и  необходимости,  т.е. действуют  везде  и  всегда.  Результатами   теоретического   познания становятся гипотезы, теории, законы. (14,с 18).

К теоретическим методам относят: формализацию, аксиоматический метод, гипотетико-дедуктивный метод (11). Формализация – отображение содержательного знания в знаково-символическом виде (11, с 259). Аксиоматический метод – формулирование из нескольких основных терминов положений с системой правил, позволяющих преобразовывать исходные положения (11, с 262). Гипотетико-дедуктивный метод – создание системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых, в конечном счете, выводятся утверждения об эмпирических фактах. Исходные понятия: гипотеза - предположение о существовании некоторого явления и дедукция (выведение) – переход в процессе познания от общего к частному (11, с 263).

Эмпирический и теоретический уровни  познания  взаимосвязаны,  граница между ними условна и подвижна. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед  ним  новые  более  сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и  конкретизируя на базе  эмпирии  новое  собственное  содержание,  открывает  новые,  более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет  его в поисках  новых  фактов,  способствует  совершенствованию  его  методов  и средств и т. п. (27, с 308).

Общелогические методы и приемы познания образуют операционную базу для эмпирических и теоретических методов.

К ним относят: анализ и синтез, индукцию и дедукцию, обобщение и систематизация, абстрагирование, идеализация, аналогия, моделирование, системный подход и др. (11).

 Анализ и синтез являются противоположными по своей сути методами и используются в тесной взаимосвязи. Если анализ предполагает разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения, то синтез – объединение (реальное или мысленное) различных сторон, частей предмета в единое целое. (11, с 265).

Аналогично можно сравнить два логических метода: индукцию и дедукцию. Дедукция и индукция также представляют два взаимосвязанных, противоположных друг другу по своему характеру метода. Индукция (наведение) – логический прием исследования, связанный с обобщением результатов наблюдений и экспериментов и движением мысли от единичного к общему, а дедукция – переход от общего к единичному (11, с 271).

В науке играют важную роль такие методы, как обобщение (процесс установления общих свойств и признаков предметов) и систематизация (совокупность общенаучных методологических принципов, в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем). Системы, состоящие из большого числа тел, исследуют с помощью статистических методов, основанных на учете действия множества случайных факторов, которые характеризуются устойчивой частотой (11, с 270).

Аналогия (греч. – соответствие, сходство) – установление сходства в некоторых сторонах, свойствах и отношениях между нетождественными объектами. На основании выявленного сходства делается соответствующий вывод – умозаключение по аналогии. Его общая схема: объект В обладает признаками а, в, с, д; объект С обладает признаками в, с, д; следовательно, объект С, возможно, обладает признаком а. Тем самым аналогия дает не достоверное, а вероятное знание (28, с 500).

Моделирование – метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте – модели, которая представляет собой аналог того или иного фрагмента действительности (вещного или мыслительного) – оригинала модели. Между моделью и объектом, интересующим исследователя, должно существовать известное подобие (сходство) – в физических характеристиках, структуре, функциях и др. Формы моделирования весьма разнообразны. Например, предметное (физическое) и знаковое. Важной формой последнего является математическое (компьютерное) моделирование (28, с 501).

Абстрагирование – процесс отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления, с одновременным выделением интересующих исследователя свойств (28, с 500).

В результате объект представляется в обобщенном, абстрактном виде. Особо важную роль этот метод играет в формировании понятий: без абстрагирования формирования понятия просто не возможно (21, с 204). 

Идеализация – мыслительная процедура, связанная с образованием абстрактных (идеализированных) объектов, принципиально не осуществимых в действительности («точка», «идеальный газ», «абсолютно черное тело» и т. п.). Данные объекты не есть «чистые фикции», а весьма сложное и очень опосредованное выражение реальных процессов. Они представляют собой некоторые предельные случаи последних, служат средством их анализа и построения теоретических представлений о них. Идеализация тесно связана с абстрагированием (28, с 500).

Система (греч. – целое) – общенаучное понятие, выражющая совокупность элементов, находящиеся в связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство (11, с 277).

Частнонаучные методы – это совокупность методов, применяемых в той или иной фундаментальной науке, соответствующей данной основной форме движения материи. Каждая развитая наука (биология,  химия,  геология  и  т.  д.), имея свой особый предмет и свои теоретические принципы, применяет свои особые методы, вытекающие из того или иного понимания сущности ее объектов.

Еще одну группу методов научного познания  составляют  так  называемые дисциплинарные  методы,  которые  представляют   собой   системы   приемов, применяемых в той или иной  дисциплине,  входящей  в  какую-нибудь  отрасль науки  или  возникшей  на  стыке   наук.   Каждая   фундаментальная   наука представляет собой комплекс дисциплин,  которые  имеют  свой  специфический предмет и свои своеобразные методы исследования.

К  последней,  пятой   группе   относятся   методы   междисциплинарного исследования,  являющиеся  совокупностью  ряда  синтетических,  интегративных способов (возникших как  результат  сочетания  элементов  различных  уровней методологии), нацеленных главным образом па стыки научных дисциплин. Междисциплинарные методы способствуют образованию межпредметных связей.

Таким образом, в научном познании функционирует  сложная,  динамичная, целостная, субординированная система многообразных методов разных  уровней, сфер действий, направленности и т. п., которые всегда реализуются с  учетом конкретных условий.

К сказанному остается добавить, что любой метод сам  по  себе  еще  не предопределяет  успеха  в  познании  тех  или  иных   сторон   материальной действительности. Важно еще умение  правильно  применять  научный  метод  в процессе познания. Если воспользоваться образным сравнением академика П. Л. Капицы, то научный метод «как бы  является  скрипкой  Страдивариуса,  самой совершенной из скрипок, но чтобы на ней играть,  нужно  быть  музыкантом  и знать  музыку.  Без  этого  она  будет  также  фальшивить,  как  и  обычная скрипка» ( 10, с 195).

Научное познание – целенаправленный процесс – имеет два уровня (эмпирический и теоретический), на которых субъект познания оперирует определенными методами. Результаты познания на разных уровнях также различны по уровню своего обобщения (схема 2).

Схема 2.

Анализ философской, психологической литературы показал, что познание может происходить на двух уровнях, характеризующихся степенью общности поучаемых результатов – эмпирическом и теоретическом. На каждом из уровнях человек оперирует определенными методами познания, которые современная наука делит на классы: философские, общенаучные, частнонаучные, дисциплинарные, междисциплинарные.