Содержательная модель процесса учебной исследовательской деятельности по «Технологии» как школьной дисциплины

В связи с появлением новых технологий во всех сферах деятельности человека появилась необходимость реформирования трудовой подготовки школьников на современном этапе развития отечественного образования. Человечество вступило в эпоху, когда уходит в прошлое индустриальный этап научно-технического прогресса с его технократической идеологией – любой ценой получить максимальный результат. Новый – технологический – этап устанавливает приоритет способа над результатом деятельности, учет ее социальных, экологических, экономических, психологических и других факторов и последствий. Поэтому каждому человеку необходимо быть способным комплексно подходить к оценке результатов, выбору способов своей деятельности. Этому и призвана научить «Технология».

Образовательная область «Технология» заняла в новом учебном плане отечественной школы место, которое раньше отводилось предмету «Трудовое обучение». Это не просто подмена названия предмета, с небольшими изменениями содержания. Главная суть преобразования заключается в необходимости разработки новых подходов к трудовой и технической подготовке молодежи. Высокие технологии в промышленности, принципиально новые подходы к сельхозпроизводству, появление информационного мира меняют функции человека. Теперь школа не должна обязательно готовить учащегося к определенной профессии – в изменившихся социально-экономических условиях эта профессия может быть не востребована. Гораздо важнее сформировать у школьников качество мобильности, умения гибко приспосабливаться к требованиям трудовой деятельности на различных рабочих местах.

Само понятие «технология», введенное в название нового учебного предмета, несет совершенно иное содержание, чем прежде (представление о способах получения и преобразования сырья, материалов и т.д.). Современное применение понятия «технология» охватывает как материальный, так и социальный, духовный и аспекты человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой. Технология определяется как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, окружающей среды. Изучение средств и методов этих преобразований направлено, в конечном счете, на развитие личности, ее преобразующего мышления. (13, с 8).

На основе теоретического анализа литературы мы определили содержательную модель учебно-исследовательской деятельности по технологии (схема 4).

Преобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетными в работе учителя следующие цели и задачи: сформировать, у своих учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды России (13, с 3).

Для подобных комплексных подходов к выбору способа деятельности, для реализации именно такого, а не прежнего технократического решения требуется иная идеология, другой взгляд на порядок вещей, если угодно – отличающееся мышление. Вот почему, не отвергая в принципе той базы, которую создала на основе политехнического принципа прежняя система трудовой подготовки, образовательная область «Технология» вносит целый ряд

принципиальных новаций.

Схема 4.

По сравнению с другими школьными предметами образовательная область «Технология» имеет ряд особенностей (специфика технологии):

1.         В большинстве школьных предметов в качестве теоретической базы используется конкретная фундаментальная наука (физика, химия, биология, математика и др.). Процесс учебного познания в них в целом соответствует историческому пути научного познания. Учащийся, получая новые знания, проходит путь от эмпирического наблюдения и эксперимента к теоретическому обобщению, а затем – к применению теоретических выводов на практике. Познание в фундаментальной науке носит циклический характер: практика – теория – практика. «Технология» же как образовательная область использует синтезированные знания из области других наук и научных дисциплин. Предметная область технологии – это дедуктивные следствия фундаментальных теорий.

2.         Одна из задач обучения – это формирование активной, творческой личности, легко адаптирующейся в новых ситуациях, что является залогом успешности выпускника школы в будущей трудовой деятельности. В «Технологии» эта задача перекладывается на самих учащихся. Роль учителя – организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащийся мог проявить свою активность, например, в выборе содержания, методов, приемов деятельности. Это реализуется в проектно-созидательном подходе к системе обучения. Проектно-творческий метод обеспечивает включение учащихся в процессы проектирования, конструирования, моделирования, реализации проекта и оценка результата деятельности.

В организации учебной исследовательской работы необходимо опираться на принципы, методы и закономерности научной исследовательской деятельности (подробнее см. 1.2. в главе 1).

При выборе формы, средств и методов деятельности необходим учет возрастных особенностей. Способность к абстрактному мышлению развивается у детей с 11-12 лет. Следовательно, на каждом этапе развития ребенок имеет возможность использовать определенные методы познания. Планируя исследовательскую деятельность школьника, учитель должен руководствоваться этим при выборе методов организации, стимулирования и контроля.

При организации учебной исследовательской деятельности необходимо руководствоваться принципами учебного познания. К основным принципам учебного познания можно отнести следующие:

-      управляемость – учебное познание циклично, а новизна результата познания субъективна, что позволяет ученику выполнять не весь цикл познания, а отдельные его элементы в различных сочетаниях, т. е. учитель имеет возможность управлять исследовательской деятельностью школьников;

-      взаимосвязь теоретических и эмпирических методов познания – учебное познание интегрируется на основе тесной взаимосвязи его цикличности теории и практики формирования у учащихся научных понятий - органичного элемента учебной исследовательской деятельности;

-      наличие базовых знаний, умений и навыков – для осуществления учебного исследования учащимся необходимы определенные знания и практические умения и навыки, которыми к его началу они должны владеть;

-      внутренняя мотивация – успешное учебное познание школьников возможно, если возбуждаются и развиваются их внутренние мотивы учения на всех этапах исследования и обеспечена рефлексия познавательной деятельности.

Учебная исследовательская деятельность – это управляемый, целенаправленный процесс, при этом учитель может использовать целый спектр методов обучения (подробнее см. 1.3. главы 1).

Формы организации учебной исследовательской деятельности - практические работы, творческие проекты.

Учебно-исследовательская деятельность по технологии состоит из определенных этапов:

1.     Учитель ставит перед учащимся задачу. Например, определить вид ткани, сконструировать сорочку с использованием декоративных элементов. При этом учителем может предлагаться несколько вариантов заданий. Учащиеся должны выбрать тему и обосновать свой выбор.

2.     Сбор, систематизация и обобщение материала по теме работы, составление плана работы.

3.     Выполнение практической работы.  Проектная деятельность на этом этапе включает в себя моделирование и изготовление изделия.  Учащийся обосновывает выбранную модель будущего изделия и используемые технологии.

4.     Оценка выполненной работы: учащийся должен уметь обосновать свое решение или оценить качество своего изделия. Учитель при этом оценивает работу учащегося – самостоятельность, активность, аргументированность, качество изделия.

Результатами учебно-исследовательской деятельности школьников являются:

1)    готовое изделие;

2)    сформированные навыки и умения.

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность учащихся состоит из нескольких элементов, взаимосвязь между которыми представлена в виде модели, включающей в себя: цели и задачи образования по технологии; принципы, методы, закономерности научного познания; специфика технологии;  принципы учебного познания; методы обучения; возрастные особенности;  формы учебной деятельности; этапы учебно-исследовательская деятельность по технологии; результат.