Наука пользуется теоретическими и экспертными методами исследования. Логика этих методов этих методов важна и для научного, и для учебного познания. Соотношение процесса обучения и научного познания (в том числе соотношение функций научных и учебных методов познания) показывает как общность многих черт, так и принципиальное их отличие. Методы научного познания представляют собой совокупность приемов и операций получения нового знания, а также способы построения систем научного знания.
Процесс учебного познания осуществляется через познавательную деятельность. Результат деятельности определяется не только тем, на что она направлена, но и тем, как человек осуществляет данный процесс. Способы, приемы, т.е. методы, являются своеобразными общими принципами, которые должны стать проводниками от учебной до любой практической деятельности (11, с 167).
Учебное познание отличается от научного прежде всего тем, что новизна результата познания носит субъективный характер, она значима только для познающего субъекта – ученика. Кроме того, движение школьника от незнания к знанию под руководством учителя с помощью различных методов обучения, организующих деятельность учащихся и определяющих методы учебного познания, используемые ими. Выбор учителем соответствующих методов, приемов, средств обучения осуществляется с учетом наиболее короткого пути ученического познания, наиболее рационального сочетания теоретического знания и эксперимента, индукции и дедукции, анализа и синтеза в их диалектическом единстве (25, с 132).
Учебный предмет должен отражать содержание соответствующей науки со всеми ее структурными элементами, а также основные виды деятельности, обусловленные этой наукой. Однако учебное познание имеет ряд особенностей по сравнению с научным. В учебном познании новизна результата носит субъективный характер: каждый ученик заново «открывает колесо», только процесс этого открытия намного короче реального процесса познания, в котором результаты отличаются объективной новизной. Природу отношений объективного и субъективного знания отражает рисунок 1.
Рис. 1.
Таким образом, анализ взаимосвязи научного и учебного познания позволяет заключить, что:
- учебное познание циклично, а новизна результата познания субъективна, что позволяет ученику выполнять не весь цикл познания, а отдельные его элементы в различных сочетаниях, т. е. учитель имеет возможность управлять исследовательской деятельностью школьников;
- учебное познание интегрируется на основе тесной взаимосвязи его цикличности теории и практики формирования у учащихся научных понятий - органичного элемента учебной исследовательской деятельности;
- для осуществления учебного исследования учащимся необходимы определенные знания и практические умения и навыки, которыми к его началу они должны владеть;
- успешное учебное познание школьников возможно, если возбуждаются и развиваются их внутренние мотивы учения на всех этапах исследования и обеспечена рефлексия познавательной деятельности.
Учебная исследовательская деятельность – это управляемый, целенаправленный процесс. Для его организации учитель использует спектр обучающих, стимулирующий и контролирующих методов (таблица 1).
Таблица 1.
|
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности |
|||||
|
Источник Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Словесные Наглядные Практические |
Логика Индуктивные и дедуктивные |
Мышление Репродуктивные и проблемно-поисковые |
Управление Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя |
||
|
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности |
|||||
|
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению |
Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении |
||||
|
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности |
|||||
|
Методы устного контроля и самоконтроля |
Методы письменного контроля и самоконтроля |
Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля |
|||
Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе и отражает качественно иной подход к нему. Обучение здесь рассматривается как многогранный педагогический процесс (18, с 175).
На основании анализа философской и психолого-педагогической литературы нами построена модель учебного познания (схема 3).
Схема 3.
 |
Поможем написать любую работу на аналогичную тему