Нужна помощь в написании работы?

Для того чтобы урок труда отвечал современным требованиям, учитель должен хорошо ориентироваться в его специфических особенностях, умело применять различные методы обучения, правильно использовать учебное оборудование.

При  планировании   проведения  уроков  должны   соблюдаться четкость и ясность основных учебно-воспитательных целей, которыедолжны быть достигнуты в результате проведения занятия.

Правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой его части (изложение и закрепление теоретического материала, организация практической работы учащихся и так далее). Материал подбирается, исходя из целей и темы урока, а также уровня предшествующей подготовки учащихся (26, с 3).

К особенностям урока труда относится, во-первых, требование  тратить основное время (до 80%) на практическую работу, иначе трудовые умения просто не будут сформированы. Во-вторых, учитель постоянно вынужден считаться с тем, что все дети работают руками с разной скоростью и подтягивание их под общий ритм (делай, как я, делай вместе со мной) не дает никаких результатов, учитель сильно устает, дети шумят, изделия получаются плохими. В-третьих, деловая обстановка на. уроке труда удерживается только тогда, когда он идет в плотном, насыщенном (но не быстром) темпе, на высоком уровне заинтересованности детей, а не по команде делать все по порядку, всем вместе, как сказал учитель. Интерес же удерживается, если у ребенка хорошо получается работа. Для этого он должен понять задание и путь его осуществления, запомнить план   работы и без излишних затруднений его реализовать. Поэтому учителю необходимо правильно строить урок-практикум, подкрепляя каждый его этап не просто отдельными средствами обучения, подходящими с его точки зрения, а их комплексами, которые обязательно обеспечат достижение цели, создадут условия для самостоятельной работы  в индивидуальном ритме (5, с 66).

Второй особенностью урока технологии является наличие инструкционных карт на выполнение каждой новой операции и планомерное составление на каждом уроке с детьми технологической последовательности обработки, т. е плана действий. В начальных классах применяется несколько видов инструкционных карт. Самая понятная, удобная ученику (и самая трудная для исполнения учителем) — предметная карта.

Предметные инструкционные карты могут быть выполнены и в раздаточном варианте, когда образцы пронумерованы, и друг за другом наклеены на лист альбомной бумаги или на кусочки картона, оформленные в виде книжки-раскладушки.

Более сложным видом инструкционных карт являются графические, основанные на эскизах и схемах. Они также могут быть демонстрационными (на доске, одна на весь класс) и раздаточными. Преимущество их в том, что дети понемногу абстрагируются от реального образца, привыкают к формальному языку техники, у них в процессе работы лучше развивается пространственное воображение. Но эти карты могут оказаться трудными, поскольку изображение нельзя пощупать, приподнять, рассмотреть с другой стороны. Поэтому их вводят не после предметных, а параллельно с ними. Очень полезны карты, в которых соединены схемы и предметы на раскладном планшете.

Текстовые инструкции чаще всего применяются учителями. Это план, написанный на доске. На самом деле они почти никогда не могут оказать помощи, поскольку ребенка интересует не что за  чем делать, а как   делать (6, с 68).

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Третья особенность урока – систематический контроль учителя – это  индивидуальное обязательное и строгое замечание тому, кто начал размечать заготовки, не выбрав все нужные цветные листы, положил рядом целую пачку и т. д.

В идеале практическая работа ведется совершенно самостоятельно. «Консультант» — инструкция. Совершенно недопустимо, когда учитель постоянно, в течение всего урока, переходит от одного ученика к другому и помогает в работе. Ребенку нужно привыкнуть быть наедине с собой во время работы, поскольку в жизни это будет именно так. Но это возможно при условии, если все операции понятны. На практике же требуется именно показ операции, и до сих пор, обсуждая конструкцию, технологию, составляя план, готовя рабочее место, мы еще ничего не сказали ни о технике безопасности, ни о порядке выполнения какой-нибудь операции (6, с 70).

Четверная особенность урока – место показа операции внутри практической работы. Очень редко показ может быть фронтальным — ничего не видно, учитель стоит лицом к классу, все как в зеркале, а если спиной, то еще и загораживает то, что показывает. Значит, если надо показать новую операцию, план работы составляем так, чтобы она была не первой, а 2-й или 3-й. Детей предупреждаем, что, пока весь класс отбирает заготовки, отрезает нужные части, размечает по шаблонам или схемам детали, учитель каждой бригаде (6-8 чел., ряд) отдельно, по очереди, покажет новую операцию, кратко пояснив порядок ее выполнения (6, с 70).

Пятая особенность урока – выделение специального время на изучение и повторение правил техники безопасности. Для активизации  внимания детей на каждом уроке лучше вывешивать нужные таблицы по технике безопасности, на которые дополнительно указать при составлении плана, т. е. когда дети называют инструменты, необходимые для работы (6, с 70).

Шестая особенность урока – каждый ученик должен иметь все необходимые материалы, приспособления и инструменты в рабочем состоянии. Совершенно очевидно, что добиться этого можно только в мастерской (6, с 71).

Итак, успешность урока зависит не только от  построения, но от полноты и главное рабочего состояния средств обучения. Зрительную опору (образец), инструкционную карту, таблицу по технике безопасности, таблицу по технологии подвешивают так, чтобы они были хорошо видны (6, с 71).

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями