Сущность графического навыка первоначального письма в букварный период обучения грамоте

Процесс обучения первоначальному письму младших школьников связан с формированием графического навыка. В педагогической литературе мы находим этому подтверждение: Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов , М.М. Безруких , Т.П. Сальникова единогласны во мнениях, что основной единицей обучения письму является формирование графического навыка. Понятие «графический навык» вбирает все содержание графики, как раздела лингвистики, включающий в себя начертание письменных букв или печатных знаков букв .

На современном этапе развития методики обучения письму существуют различные определения графического навыка.  Так, Н. Г. Агаркова, автор программы «Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк», рекомендованной Министерством образования РФ в качестве стандарта для современной начальной школы в период с 1996 до 2007 гг., впервые вводит в науку понятие графического навыка в 1991 году и даёт ему следующее определение: «Графический навык - это автоматизированный способ действия письма; он представляет собой технику начертания букв и их комплексов на бумаге, но в своей основе это сложное речевое действие, которое реализуется через взаимосвязанную деятельность четырех компонентов: слухового, артикуляционного, зрительного и рукодвигательного» .

Слуховой компонент характеризуется природной способностью ребенка к различению звуков человеческой речи, то есть фонематическим слухом, формирование которого, по данным психологов, завершается к 5–6 годам.

Артикуляционный компонент проявляется в умении детей правильно произносить все звуки родного языка как изолированно, так и в контексте звучащих слов.

Зрительный компонент - в способности запомнить и сохранить в памяти графические образы печатных и письменных буквенных знаков и их комплексов.

Рукодвигательный компонент проявляется в умении учащегося выполнять тонкокоординированные движения правой (левой) рукой в процессе воспроизведения с помощью ручки письменных букв и их соединений на бумаге .

Также исследователь даёт более узкое понятие графического навыка: «это автоматизированный способ дифференцировки и перекодировки звуков в речи в соответствующие буквы, а также начертание их на бумаге с помощью соответствующих движений руки» .

Первоначальное письмо связано с формированием умения ученика распознавать буквы и перекодировать их в письменную форму, правильно соединяя их на письме. Этому мы находим подтверждение в  диссертационном исследовании Н. Г. Агарковой , которая определяет содержание первоначального этапа обучения письму через понятие «элементарный графический навык» или «элементарный навык письма». Исследователь соотносит элементарный графический навык с самым первоначальным этапом овладения письмом, который характеризуется  умением ученика распознавать формы буквенных знаков при зрительном восприятии и воспроизводить их на бумаге отдельно и в соединениях в заданной последовательности при относительно замедленном темпе.

Разделяет мнение Н.Г. Агарковой А.К. Аксенова. Она отмечает, что графический навык – это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой как, двигательное . Данный автор подчеркивает, что письмо как сложное речерукодвигательное действие представляет собой предмет специального изучения и усвоения.

С физиологической точки зрения берется во внимание также поза при письме, посадка, положение тела и руки при письме. М.М. Безруких ., исследователь в области детской физиологии,  утверждает, что графический навык – это определённые привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей при письме: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп». Таким образом, исследователь рассматривает графический навык только как технический, двигательный, который характеризует лишь внешнее качество письма, то есть умение писать правильным устойчивым почерком.

В буквенный период  обучения письму – по мнению М. М. Безруких , – происходит формирование графического навыка и письма – технического навыка правильного написания букв и их сочетаний, параллельно с которым идёт усвоение норм графики и орфографии. Следовательно, М. М. Безруких отграничивает графический навык, рассматривая его как систему движений при письме, тогда как собственно письмо понимается как навык, имеющий специфические технические характеристики.

Графические навыки письма относятся к сенсорным навыкам человека. Об этом утверждают А.Г. Зикеева, Е.А., Кинаш, А.Р. Лурия. Так, А.Р. Лурия высказывал суждение о том, что графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом состоит специфика и сложность их формирования . При этом подчеркивается, что графические навыки формируются не изолированно, а совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи.

Проанализировав имеющиеся определения графического навыка, мы придерживаемся мнения Н. Г. Агарковой. На наш взгляд, определение графического навыка целесообразно его сущности. С точки зрения поверхностного понимания это техника начертания букв и комплексов букв на бумаге. В углубленном понимании сущности графического навыка – это сложное речевое действие, не имеющее основой только лишь начертание букв на бумаге. В основе графического навыка лежит взаимосвязанная деятельность, реализуемая в четырех компонентах: слуховом, артикуляционном, зрительном и рукодвигательном.

В методике преподавания русского языка формирование у учащихся тех или иных речеязыковых действий рассматривают на основе усвоения комплекса знаний из таких разделов языкознания, как фонетика, фонология, орфоэпия, графика, орфография и других, и применения их на практике в процессе выполнения грамматико-орфографических упражнений. В связи с этим методисты выделяют следующие виды действий: орфоэпическое, графическое, орфографическое, синтаксическое и другие.

В последние два десятилетия большое внимание в исследованиях уделяется выявлению операционного состава этих действий, качественной стороне частных операций, последовательности их выполнения и совмещению между собой. Действия являются важнейшими структурными единицами учебной деятельности, так как иначе, чем через них, она невозможна. По мнению О. В. Коробовой, между деятельностью и действием, действием и операцией существует своеобразное отношение. Действие как морфологическая единица деятельности может становиться самостоятельной деятельностью, если мотив деятельности перейдет на предмет (цель) действия, и, наоборот, превращаться в операцию, когда его результат перестанет осознаваться как цель и будет лишь условием для осуществления другого действия . Для определения взаимосвязи между особенностями графического навыка первоначального письма младших школьников и составляющими его действиями необходимо осветить процессуальную сторону его формирования.