Нужна помощь в написании работы?

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно дальнейшее полноценное их обучение.

Графическое действие включает в себя компоненты, характерные для всех видов речевой деятельности: 1) аудирования - восприятия звучашей речи на слух, 2) говорения, то есть умения сформулировать и выразить свои мысли устно, 3) чтения - перекодирования букв как абстрактных графических знаков в звуки-фонемы и понимания их учащимися, 4) письма - кодирования устной речи путем перевода ее в графическую (буквенную) знаковую модель.

Еще К. Д. Ушинский определял суть своей «метóды»  обучения письму-чтению в своем труде «Родное слово. Книга для учащих» . Главные черты его методы следующие:

1. приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв;

2.              приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове;

3.              приучить язык дитяти к отчётливому произношению звуков;

4.              приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих;

5.              приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писанные и печатные .

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В современной методике превалирует звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, введенный в методику именно К. Д. Ушинским, он является теоретической основой целостного подхода к процессу овладения чтением и письмом. Н. Г. Агаркова, как теоретик методики обучения грамоте, утверждает, что звуковой аналитико-синтетический метод реализуется через следующие операции:

1.               расчленение звучащей речи на звуки-фонемы, мельчайшие структурные единицы;

2.              дифференцировка их по основным признакам;

3.              перекодирование в графические символы, т.е. буквы (печатные и письменные);

4.              обратное перекодирование букв в  соответствующие звуки-фонемы, слияние их в процессе чтения;

5.              соотнесение прочтённых звукобуквенных комплексов с определенным смысловым значением .

Данные операции помогут ученику овладеть, кроме чтения, еще и письмом (без связи с рукодвигательным компонентом). Письмо – специфический вид деятельности, его особенность обусловлена необходимостью перекодировать речь в письменную форму с помощью начертания письменных букв на бумаге. Процесс обучения письму как предмет также является специфическим. Но недопустимо ограничиваться в обучении только лишь обучению начертания букв – то есть, формированием рукодвигательного компонента письма. Н. Г. Агаркова акцентирует внимание на том, что графический навык – сложное речедвигательное действие, поэтому и выработка одного лишь рукодвигательного компонента не способствует формированию целостного графического навыка.

            Таким образом, действие письма является речерукодвигательным. Графическое действие, как сложное речерукодвигательное, имеет в своей структуре ряд операций. Н. Г. Агаркова определяет эти операции:

1) последовательное выделение путем интонирования каждого звука в слове, произносимом учеником;

2) определение сходных и отличительных признаков сравниваемых звуков;

3) актуализация в памяти образов букв, соответствующих выделенным звукам;

4) перекодирование выделенных звуков в соответствующие буквы (печатные или письменные);

5) воспроизведение письменных букв на бумаге в определенной последовательности, по алгоритму.

В процессе выполнения графического действия перед учащимися раскрываются закономерности русской графики: они познают звуковой состав произносимого слова, соотносят выделенные звуки с соответствующими печатными и письменными буквами и выполняют перекодирование слова в графическую форму и фиксируют его на бумаге. В результате дети овладевают достаточно сложным речерукодвигательным действием .

В 2012 году исследователь расширила список речеязыковых операций усвоения первоклассниками графического действия, изложив их в Методических рекомендациях  к учебнику «Азбука. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1 класс» и тетрадям по письму № 1, № 2, № 3 Н. Г. Агарковой и Ю. А. Агаркова. Всего 7 операций:

1) анализ произносимого учеником слова, то есть выделение в нем звуков и установление их последовательности;

2) различение звуков по их дифференциальным признакам (артикуляционным и акустическим);

3) знакомство со смыслоразличительной функцией звуков в процессе сравнения звуковой формы слов (угол — уголь, бочка — почка) с их значением;

4) формирование в памяти учащихся четко дифференцированных образов буквенных знаков (печатных и письменных);

5) овладение технологией начертания письменных букв и их соединений;

6) перекодирование звуковой формы слова сначала в условно графическую с помощью геометрических фигур: квадратов и кружков, а затем — в собственно графическую, то есть буквенную, с использованием печатных и письменных букв;

7) обратное перекодирование (в процессе чтения) графической формы слов (печатной или письменной) в звуковую, и понимание значения воспроизведенного звукового комплекса: слова, сочетания слов, предложения .

Структура графического действия целиком зависит от его психофизиологической природы и фонемно-графического характера русской письменности. То есть в ней должны быть отражены слухо-артикуляционные, зрительно-двигательные и рукодвигательные операции. Поэтому в графическом действии будут фокусироваться все те трудности, которые учащиеся испытывают при реализации соответствующих видов речевой деятельности.

О. В. Коробова в рамках диссертационного исследования расширяет операционный состав графического действия, рассматривая письмо в неразрывной связи с чтением. Исследователь убедительно доказывает эту связь, и выделяет 10 операций графического действия:

1.          вычленение на слух из звучащего слова отдельных звуков-фонем;

2.          произношение их в «чистом» виде, то есть без призвуков;

3.          дифференцировка звуков-фонем по акустико-артикуляционным признакам;

4.          установление их последовательности в слове;

5.          перекодирование в соответствующие графические символы (буквы);

6.          актуализация в памяти печатных и рукописных букв;

7.          воспроизведение их на бумаге с помощью определенных движений руки;

8.          обратное перекодирование букв в соответствующие звуки-фонемы;

9.          слияние звуков-фонем в процессе чтения;

10.      соотнесение прочтенных звуко-фонемно-буквенных комплексов с определенным смысловым значением.

Сравнение вышеуказанных концепций представлено в таблице 1.3.1. 

Таблица 1.3.1

Подходы к выделению операций графического действия

Н. Г. Агаркова, операции графического действия

О. В. Коробова, операции графического действия

Н. Г. Агаркова, речеязыковые операции графического действия

последовательное выделение путем интонирования каждого звука в слове, произносимом учеником;

вычленение на слух из звучащего слова отдельных звуков-фонем; установление их последовательности в слове;

анализ произносимого учеником слова, то есть выделение в нем звуков и установление их последовательности;

            __________

произношение их в «чистом» виде, то есть без призвуков;

                       __________

определение сходных и отличительных признаков сравниваемых звуков;

дифференцировка звуков-фонем по акустико-артикуляционным признакам;

различение звуков по их дифференциальным признакам (артикуляционным и акустическим);

актуализация в памяти образов букв, соответствующих выделенным звукам;

        

            __________

формирование в памяти учащихся четко дифференцированных образов буквенных знаков (печатных и письменных);

            __________

            __________

овладение технологией начертания письменных букв и их соединений;

перекодирование выделенных звуков в соответствующие буквы (печатные или письменные)

перекодирование в соответствующие графические символы (буквы);

перекодирование звуковой формы слова сначала в условно графическую с помощью геометрических фигур: квадратов и кружков, а затем — в собственно графическую, то есть буквенную, с использованием печатных и письменных букв;

            __________

актуализация в памяти печатных и рукописных букв;

Продолжение таблицы

                      __________

воспроизведение письменных букв на бумаге в определенной последовательности, по алгоритму.

воспроизведение их на бумаге с помощью определенных движений руки;

                       __________

            __________

обратное перекодирование букв в соответствующие звуки-фонемы;

обратное перекодирование (в процессе чтения) графической формы слов (печатной или письменной) в звуковую, и понимание значения воспроизведенного звукового комплекса: слова, сочетания слов, предложения.

            __________

слияние звуков-фонем в процессе чтения;

                      __________

            __________

соотнесение прочтенных звуко-фонемно-буквенных комплексов с определенным смысловым значением.

знакомство со смыслоразличительной функцией звуков в процессе сравнения звуковой формы слов (угол — уголь, бочка — почка) с их значением;

Таким образом, важными компонентами при работе над формированием графического действия являются анализ произнесённого слова, различение звуков и определение их характеристик, актуализация в памяти графических образов букв, соответствующих звукам, начертание букв на бумаге с помощью соответствующих движений руки.

Поскольку обучение письму подразумевает большой объём работы по формированию больше рукодвигательного компонента, нежели всех остальных, остановимся подробнее на нём.

Каждую букву русского рукописного шрифта можно разделить на составляющие его части – элементы. Своеобразие каждого элемента букв можно объяснить характером движений, выполняемых при письме. В методической науке нет единообразного подхода к выделению основных движений в процессе письма. Считаем целесообразным осветить основные подходы и мнения ученых к определению превалирующих видов движений и подходов к выделению структурных компонентов русского  рукописного письма – то есть, элементов букв.

М.М. Безруких .утверждает, что движения при письме можно разделить на две основных подгруппы: черта с закруглением внизу и овал.

Черта с закруглением внизу вправо лежит в основе начертания следующих букв: и, п, л, м, р, т, у, ц, ш, щ.

Овалы – на первый взгляд это иной вид движения, но при выполнении овалов видно их сходство с написанием линий. Есть буквы, включающие овал как основу – о, с, е, б, д, или как элементы – ю, х, ф, я.

В русском алфавите есть группа букв, в которых нарушена естественная траектория движений при написании овалов – в; есть зеркальные полуовалы – х, ф, э, ж; есть буквы, не имеющие аналогов, - з .

По мнению В. А. Илюхиной, основная линия для написания большинства букв – крючковая линия (по сути, это видоизмененная прямая линия с закруглением внизу вправо, на частоту использования которой указывала М.М. Безруких). Исследователь утверждает, что на основе этого элемента представляется возможным написание большинства букв русского алфавита. Но нужно отметить, что В.А. Илюхина, введя это положение, видоизменила русский письменный шрифт, так как этот же элемент используется и  при написании овалов. Образец письменного шрифта В. А. Илюхиной представлен в Приложении А.

Автор отмечает: «Формирование графического навыка – весьма сложный и длительный процесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и быстро только после их многократных повторений». Под действиями автор понимает операции алгоритма прописывания составных элементов буквы, то есть, совокупность движений. Суть подхода В. А. Илюхиной к формированию графического навыка заключается в осознанности выполнения действий, которые достигаются тщательным анализом строения букв и их соединений, требованием к точности этих действий и конкретности их описания в речи.

Кроме того, В. А. Илюхина считает «королевой букв» букву и, состоящую из двух «крючковых линий» и линии «секрета» (невидимого двигательного элемента). Для улучшения написания детьми букв исследователь предлагает алгоритмизировать процесс письма с комментированием своих действий. То есть, действия письма дробятся на мелкие составляющие и впоследствии аргументируются. Разработанный ею алгоритм письма состоит из семи частей:

1.     Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и параллельности линий.

2.     Умение делить наклонную линию, а вместе ней и рабочую строку на 2 и 3 части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове, то есть включение определенного математического расчета в написании букв, слов.

3.     Умение правильно выполнять закругление на нижней линии рабочей строки, как связующего элемента с последующим элементом.

4.     Умение после закругления правильно подняться вверх- в сторону, до середины строки - письмо крючковой линии, которая вместе с прямой наклонной и закруглением называется автором «крючком».

5.     Письмо "секрета", линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии - т. е. прямой, которая соединяет конец крючка с верхней линией рабочей строки и пишется параллельно прямой наклонной линии.

6.     Письмо вниз по "секрету" до нижней линии строки, т. е. написание второй наклонной линии, являющейся параллельной первой наклонной линии ("спрятать секрет").

7.     Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая "крючковая линия").

По мнению В. А. Илюхиной, эти составляющие алгоритма определяют написание буквы "и", а также по отдельности или по несколько вместе они входят в написание очень многих букв русского алфавита.

Предыдущим исследователем был принят во внимание факт ритмизации письма на этапе его автоматизации (в условиях уже сформированного письма), но теоретически подробно не описан. В процессе развития методической науки появляется точка зрения Л. Я. Желтовской, которая отмечает, что основными элементами движения при письме являются движение вниз на себя и соединительное движение (от себя вверх или вправо) . Осваивая навык письма, дети с усердием выводят каждый элемент, практически одинаково сильно вдавливая ручку в бумагу. В дальнейшем ученики стремятся к совершению ритмических движений рукой, фактически совершая два типа движений – на себя (с нажимом) и от себя (соединительные линии с менее сильным нажимом). Не случайно многими методистами  отечественной педагогики уделяется особое внимание тактическому методу, при котором учитель добивается одинаковой скорости письма во всем классе, тактируя двумя способами: на счет (1, 2, 3...) тактируются движения на себя, сопровождающиеся физиологическим нажимом, а на счет «и» тактируются движения от себя – соединительные линии между элементами и т.д., линии без сильного нажима шариком ручки на бумагу. Основным в формировании графического навыка письма является  всё же специфика самого двигательного навыка. Эта специфика заключается в том, что при беглом письме рука стремится к совершению правильных ритмических колебательных движений. А это ведет к тому, что буквы становятся похожими друг на друга, особенности отдельных букв изменяются, т.е. происходит деформация, изменение формы букв. М. Р. Львов и Т.Г. Рамзаева утверждают, что на современном этапе развития методики обучения письму письменные шрифты, в отличие от дореволюционного каллиграфического письма, рассчитаны на безнажимное и ритмичное письмо . Имеется в виду, что нет необходимости утолщать линии нажимом, так как ученики лишены перьевой ручки, что использовалась ранее. Тем не менее, исходя из физиологии движений руки при письме, с ориентацией новых шрифтов на ритмичное письмо оно не утрачивает нажим ручки при прописывании элементов, ведя линию «на себя», то есть вниз.

Исходя из вышесказанного, можем утверждать, что формирование графического действия будет происходить успешнее, если выстроить чёткий алгоритм работы над каждой буквой, принимая во внимания возможные видоизменения русского письменного шрифта для применения специфических «хитростей» (как при опоре на «крючковую линию» в опыте работы В. А. Илюхиной), а также для уменьшения арсенала формируемых действий, необходимых для письма.

Как было сказано выше, в графическом действии будут фокусироваться все трудности,  которые учащиеся испытывают при реализации соответствующих видов речевой деятельности. Трудности и нарушения выполнения операций графического действия приводят к разного рода ошибкам.

Ученые склонны разделять ошибки при письме на графические и каллиграфические. Прежде всего, необходимо дать определения графическим и каллиграфическим ошибкам. Исследователь Н. Г. Агаркова разграничила понятия графический навык и каллиграфическое письмо. По словам автора, «каллиграфия  понимается как обобщенный показатель сформированного почерка, в котором при связном и ускоренном письме сохраняется правильная форма букв и устойчивость наклона их начертания» . Разработав глоссарий теории обучения детей первоначальному письму, исследователем даются следующие определения.

Графические ошибки – ошибки, связанные с неумением ученика дифференцировать слухо-артикуляционные  и зрительно-двигательные признаки графем.

Каллиграфические ошибки – нарушение высоты, ширины, угла наклона изображаемого элемента в букве или буквы в целом в пределах ее распознавания .

По мнению профессора Агарковой, групп графических ошибок три: слухо-артикуляционные, зрительно-двигательные и условно-графические ошибки .

К слухо-артикуляционным графическим ошибкам относятся пропуски, замены, изменение последовательности и написание лишних букв гласных и согласных звуков. Например: выратши (вырастили), крсные (красные), кале (класс), саньи (сани).  Причины слухо-артикуляционных ошибок: недоразвитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения у детей.

Зрительно-двигательные ошибки - это изменение размера, количества, пространственного положения элемента в букве или самой буквы.  Причины этих ошибок: недостаточная сформированность зрительно-двигательных образов в памяти учащихся, незнание последовательности начертания прописных букв и их соединений, а также возрастное недоразвитие у 6-7 - летних детей тонкокоординированных движений пишущей руки правой или левой)

К условно-графическим относятся ошибки, обусловленные первыми правилами написания слов и предложений. Например: сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, слитное или раздельное написание слов, знаки препинания в конце предложения, большая буква в начале предложения именах собственных.

В методической науке также существуют и иные точки зрения. Например, Т. П. Сальникова классифицирует графические ошибки, подразумевая нарушения графики:

 1. Нарушение наклона, что приводит к непараллельности элементов одной или нескольких букв, часто сопровождается их искривлением.

2. Нарушение пропорций: вертикальных (неодинаковая высота букв или их частей), горизонтальных (неодинаковая ширина букв и их элементов), пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).

3. Искажение овалов, полуовалов и элементов, содержащих закругления, изогнутые линии, а также искажения, связанные с неумением вести правильную кривую линию (в результате получается ломаная линия), а также ошибки, связанные с несоблюдением пропорций.

4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв .

Соотнеся эту точку зрения с классификацией Н.Г. Агарковой, можем утверждать, что данная классификация ошибок – это классификация видом ошибок зрительно-двигательного типа (по Агарковой).

В. А. Илюхина рассматривает ошибки в целом, письмо не отдельной буквы, а в сочетании с другими буквами. В разных работах автор дает разное название ошибкам, относя их то к группе графических , то к группе каллиграфических . Исследователь классифицирует ошибки таким образом:

1.              Несоблюдение интервала между буквами в словах, неравномерная расстановка слов на строке.

2.              Написание букв слишком размашисто или слишком узко.

3.              Разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево.

4.              Несоблюдение линейности письма.

5.              Несоблюдение высоты букв (слишком крупное, слишком мелкое письмо).

6.              Ломаность, вычурность письма.

7.              «Заборность», угловатость письма.

8.              Нарушение связности букв при письме.

9.              Полная неразборчивость почерка, «каша». (25;159-161)

На наш взгляд, корректно отнести эти ошибки к группе каллиграфических ошибок, опираясь на мнения предшествующих исследователей.

Поделись с друзьями