Нужна помощь в написании работы?

Письмо – сложный вид речевой деятельности. Об этом свидетельствует многолетний опыт исследований в области психологии, педагогики и физиологии.

С психологической точки зрения, письмо предполагает серию взаимосвязанных операций с хранимыми в сознании образами морфем и слов. Это сложная функциональная система, состоящая из многих звеньев – функциональных компонентов. А.Р. Лурия так определил психологическое содержание письма: «В его психологическое содержание с необходимостью входит звуковой анализ подлежащего написанию слова, уточнение фонематического состава этого слова, сохранение порядка входящих в него звуков. Этот процесс в значительной мере сводится к превращению отдельных звуковых «вариантов» в четкие устойчивые фонемы и к анализу их временной последовательности» .

Психологическое содержание письма определяют его функциональные компоненты. Письмо как функциональная система включает ансамбль операций. По мнению коллектива психологов, - О. А. Величенковой, О. Б. Иншаковой, Т. В. Ахутиной, - это операции:

•      по переработке слуховой информации (анализ звучания);

•  по переработке двигательной (кинестетической) информации (анализ артикуляционных движений и движений при графическом изображении объекта);

• по переработке зрительной и зрительно-пространственной информации (анализ зрительного образа буквы, ее расположения на листе, соразмерность деталей отдельной буквы, взаимное расположение деталей буквы и самих букв; зрительный облик написанного слова);

•   по серийной организации движений (последовательности движений при написании как отдельной буквы, так и слова, и  целого предложения);

• по программированию (планированию) и контролю деятельности (сопоставлению результата – написанной детали буквы, целой буквы или слова с тем, что планировал написать);

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

•  по избирательной активации (умению произвольно сосредоточивать внимание и активность на отдельных компонентах деятельности) .

На основе данных психологии развиваются и педагогические подходы к определению графических операций или действий. Н. Г. Агаркова рассматривает графическое действие как речерукодвигательное, в основе которого лежит сложный психофизиологический механизм взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности пяти анализаторных систем индивида: слуховой (акустической), артикуляционной (речевой), зрительной (визуальной), общедвигательной и рукодвигательной . Сложность формирования графического действия объясняется разнообразным сочетанием речеслуховых и речедвигательных (артикуляционных) компонентов со зрительными и рукодвигательными.

Подобной точки зрения придерживаются Т. Г. Рамзаева и М. Р. Львов. Они полагают, что особенности графического навыка состоят в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма .

Процесс обучения письму нельзя назвать многоэтапным. Как правило, исследователи схожи во мнениях, что периодов обучения письму три: добукварный (который подразделяется на безбуквенную и буквенную ступень), букварный и послебукварный. Различия лишь в номенклатуре. С точки зрения Н. Г. Агарковой, это подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный периоды.  А. А. Штец придерживается традиционной номенклатуры – добукварный, букварный и послебукварный периоды. Нашего исследования касается букварный период обучения письму, в котором А. А. Штец выделяет равные по отрезкам времени этапы: фонетико-графического письма, графического письма и графико-орфографического письма . Понятие графического письма имеет отношение к видам речевой деятельности. Аргументируя это положение, А. А. Штец утверждает: «Своеобразие содержания обучения письму на первых этапах его усвоения определяется необходимостью формирования у первоклассника элементарного графического навыка, так как именно он в дальнейшем становится основой для развития полноценной письменной речи» как вида деятельности.

Имеет место и альтернативная точка зрения на данный вопрос. Как утверждает Р. Л. Рождественская, в периоде обучения грамоте обучение письму делится на два этапа: подготовительный и основной, который, в свою очередь, подразделяется на начальный и этап письма слов и предложений . На наш взгляд, целесообразнее данные этапы называть периодами, поскольку поэтапность подразумевает иерархию, четкую последовательность, алгоритмизацию деятельности.

В Рабочих программах по обучению грамоте выделяется, как было указано выше, три периода обучения грамоте. Однако мы считаем, что обучение грамоте с точки зрения совершенствования навыков письма (поскольку нас интересует первоначальное письмо) не имеет своего завершения, оно продолжает развиваться и корректироваться. С такой позиции правомерно было бы выделить два периода, по Н.Г. Агарковой – подготовительный и основной, и уже в рамках основного (букварного) периода, вслед за А. А. Штецом, выделять этапы обучения первоначальному письму: фонетико-графического письма, графического письма и графико-орфографического письма.

Первоначальный этап освоения детьми навыком письма является наиболее психологически и физиологически сложным этапом. Как отмечают психологи Е.В. Гурьянов и  М.К. Щарбак , на первом этапе овладения детьми навыками письма, для детей характерна большая затрата энергии, неадекватная затрата сил, неэкономное вовлечение в исполнение лишних движений мышц. Также характерна непрочность складывающихся приемов. Это сказывается при усложнении задачи. Так, переход к новой задаче, например, к безотрывному письму слога, вызывает нарушение формы буквы, нарушение наклона элементов, которое не наблюдалось при изолированном написании букв. Подобной точки зрения придерживается и М. Р. Львов . Он утверждает, что ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, кроме того, школьники очень остро переживают неудачи, неизбежно возникающие в процессе первоначального письма.

Надо сказать, что навык письма является, прежде всего, двигательным навыком, поэтому ему свойственны особенности, присущие многим двигательным навыкам в начале их формирования. В. А. Илюхина утверждает, что в рамках такого подхода особенностями формирования навыка письма можно назвать следующие:

1.          При выполнении письменного задания ребенок находится в постоянном напряжении: особенно напряжены мышцы руки, плеча, верхней части тела.

2.          Письмо на первых порах связано с большим эмоциональным напряжением. При  затрате больших физических и духовных сил очень часто не оказывается желаемых результатов. Неуспехи сильно ранят первоклассников, в результате чего дети теряют мотивацию  к дальнейшей деятельности.

3.          При первоначальном письме ребенок основывается на зрительном контроле. Он не в состоянии еще определить долю мышечных усилий. Даже видя свою ошибку, он не в состоянии исправить ее, несмотря на рекомендации учителя.

С технической точки зрения процесс письма для детей 6 лет очень сложен из-за медлительности и недостаточной твердости движений руки в процессе письма. Л. Я. Желтовская отмечает, что необходимо учитывать особенности развития организма ребенка при дозировке количества письменных упражнений и скорости их выполнения. Также имеет место принцип постепенного нарастания трудностей – переход от простого к сложному. Так, дети 6 лет могут выполнять, не отрывая руки, сначала элементы движения, составляющие буквы, затем буквы, затем буквосочетания, где соединения выполняются естественными ритмичными движениями (типа иш, ли, ел и др.). На данном этапе не стоит требовать от детей безотрывного соединения каждой из букв, особенно тех, которые соединяются с последующими овальными и полуовальными буквами, так как выполнение этих соединений сложно для детей этого возраста.

Вышесказанное объясняется психологическими особенностями детей данного возраста. Психологи отмечают, что компоненты структурно-функциональной организации мозга развиваются неравномерно. Естественно, разновременным и неравномерным оказывается и формирование операций, обеспечивающих письмо. В подтверждение этому приведём мнение И. Г. Овчинниковой: «Переработка слуховой информации и анализ артикулем (установление соответствий движения органов речи некоторому слуховому образу) обычно к началу школьного обучения уже сформированы. Что касается других операций, то они обычно продолжают формироваться в школьном возрасте. Переработка двигательной информации при написании букв и слов, переработка зрительной и зрительно-пространственной информации – технические предпосылки письма, составляющие содержание первоначального этапа обучения» . В нейропсихологическом обследовании учеников первых – четвертых классов общеобразовательных школ г. Москвы О.А. Величенкова, О.Б. Иншакова и Т.В. Ахутина обнаруживают значительные проблемы в технических предпосылках письма у младших школьников. Соответственно, даже если стойкая ассоциация «фонема ↔ ее графическое обозначение» сформирована, и при опознании звука устной речи образ буквы и последовательность движений, необходимых для ее написания, возникают в сознании ребенка, вероятны сбои в организации серийных движений. Страдают регуляторные предпосылки к письму, программирование и контроль деятельности.

Таким образом, психологические особенности учащихся первого класса начальной школы вызывают некоторые затруднения в обучении их письму. С одной стороны, и фонематический слух, в некоторых случаях и механизм сопоставления звука с его графическим изображением – буквой – уже сформирован, но организация серийных движений еще недоступна в полной мере для детей данного возраста. Кроме того, физиологические особенности организма детей, такие как  постоянное напряжение пишущей руки, плеча, верхней части тела, большая затрата энергии, неадекватная затрата сил, неэкономное вовлечение в исполнение лишних движений мышц вызывают эмоциональный и физический дискомфорт у детей, порождая отрицательные эмоции.

Проанализировав характер трудностей первоклассников, возникающих на первом этапе обучения письму, можно прийти к выводу о необходимости организации систематической работы, направленной на выработку автоматизированного навыка письма на основе поэлементной, четко алгоритмизированной графической системы. В соответствии с этими особенностями необходима система операций обучения первоначального письма и письма в целом, необходимо определить структуру этого вида деятельности.

Поделись с друзьями