Структура констатирующего эксперимента

Составление критериальной характеристики призвано объективно оценить результаты изучения деятельностных параметров первоначального письма младших школьников в букварный период. С этой целью нами была составлена критериальная характеристика (табл.2.1.1.).

Под критериями мы будем понимать «признаки, на основании которых производится оценка, определение, классификация чего-либо» .

Под показателями мы будем понимать «явления или события, по которым можно судить о ходе какого-нибудь процесса» .

Под уровнем мы будем подразумевать «степень, характеризующую качество, высоту, величину развития чего-нибудь» .

Критерии диагностики сформированности компонентов графического действия в букварный период обучения грамоте следующие:

1. точность движений;

2.        ориентировка в пространстве;

3.        сформированность приема аналитического восприятия буквенного знака;

4.        умение перекодировать звуко- фонемную форму слова в графическую;

5.        умение воспринимать звучащее слово как последовательность звуков-фонем и различать их функциональные характеристики.

Таблица 2.1.1

Критериальная характеристика оценивания результатов констатирующего эксперимента

Данные критерии для диагностики были выделены О. В. Коробовой в диссертационном исследовании . Также исследователем была разработаны задания диагностической методики. Как утверждает О. В. Коробова, указанная методика позволяет определить не только «проблемную зону» в формировании графического действия, но и даёт возможность установить причину неудачи и построить коррекционную работу . Кроме того, эти критерии прослеживаются в планировании работы по обучению грамоте в анализируемых нами программах. Данным фактором мы руководствовались при выборе именно этой методики диагностики.

Диагностика включает в себя 5 заданий. Ниже представлены непосредственно задания, материалы для выполнения задания, нами составленная инструкция и параметры оценки результатов исследования.

Задание 1 направлено на изучение развития точности движений.

Материалом служат ручка и специальные бланки, на которых изображены 4 вида дорожек: волнистая, изогнутая, зигзагообразная и круговая. У одного конца дорожки изображена машина, у другого - дом. Ширина дорожек равна 3 мм.

Инструкция: «Каждый из вас сейчас будет водителем. Вам нужно поставить ручку в красную точку, и, не отрывая руки, «проехать» по изгибам ваших дорожек. Нельзя выезжать за пределы дорожек».

Оценка результатов: каждая из четырех линий оценивается по трем параметрам: выход за пределы дорожки, частота отрыва ручки от бумаги и наличие или отсутствие тремора (дрожания руки). Если линия начерчена безотрывно, при этом отсутствуют выходы за пределы дорожки и тремор, то ставится 4 балла. То же самое воспроизведение, но содержащее 1-2 отрыва, - 3 балла. Воспроизведение, в котором имеется не более трех отрывов и (или) тремор с небольшой амплитудой колебания, - 2 балла. Воспроизведение хорошо заметной линии с одним выходом за пределы дорожки, сильным тремором и 2-3 отрывами - 1 балл. Если допущено более трех выходов за пределы дорожки, изображена неровная, дрожащая, очень слабая, почти невидимая линия или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, то ставится 0 баллов. Затем четыре оценки суммируются. Общая оценка может колебаться от 0 до 16 баллов.

Задание 2 посвящено выявлению степени ориентировки в пространстве. Проводится в форме графического диктанта («Черепаха»).

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рисовать животное. Но мы его зашифруем.  Чтобы его узнать, нужно рисовать по клеточкам так, как я скажу. Поставьте ручку в красную точку на листе. Проведите 2 клетки право, 4 клетки вниз, 1 клетку вправо, 2 клетки вверх, 1 клетку вправо, 1 клетку вверх, 4 клетки вправо, 1 клетку вниз, 1 клетку вправо, 3 клетки вниз, 1 клетку влево, 1 клетку вниз, 1 клетку влево, 1 клетку вверх, 4 клетки влево, 1 клетку вниз, 1 клетку влево, 1 клетку вверх, 1 клетку влево, 3 клетки вверх, 1 клетку влево, 2 клетки вверх».

Оценка результатов: за каждое из четырех направлений (вверх, вниз, вправо, влево) ученик получал по 2 балла, если оно правильно выполнялось во всех случаях. При допущении 1-2 ошибок в каком-то из направлений — 1 балл, более 2 ошибок - 0 баллов.

Задание 3 выполняется с целью проверки зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа, степени сформированности приема аналитического восприятия буквенного знака. Необходимо найти общий элемент в группе рукописных букв (а, т, н, М, И, и, У, у, г, р) и его обвести его на фоне каждой из них. Буквы задавались учащимся в печатном виде.

Инструкция: «На листочках вы видите серые буквы. Вам нужно найти общий элемент в этих буквах и написать его на букве».

Оценка производилась по следующей шкале: если элемент был найден во всех буквах, то ставилось 5 баллов, в 9-8 буквах - 4 балла, в 7-6 буквах - 3 балла, в 5-4 буквах - 2 балла, 3-2 буквах - 1 балл, в 1 букве или вообще не найден - 0 баллов.

Задание 4 направлено на выявление умения перекодировать звуко- фонемную форму слова в графическую. Словарный материал: лом, мука, скрип. Учащимся необходимо воспринять на слух эти слова и написать их.

Инструкция: «Я сейчас назову вам слова, а вам нужно просто написать их».

При оценке результатов учитывалось, допущены ли ошибки слухо- артикуляционной и зрительно-двигательной категорий. Если была допущена одна из этих ошибок, то ставился 1 балл, 2 и более ошибок - 0 баллов, за безошибочное написание слова - 2 балла. Таким образом, максимальное количество баллов - 6.

Задание 5 призвано проверить умение воспринимать звучащее слово как последовательность звуков-фонем и различать их функциональные характеристики.

Для этого предлагалось построить звуко-фонемную модель двух слов (пень, терка - для I варианта; тень, брюки - для II варианта). Слова задавались при помощи картинок. За каждую правильно построенную модель ученик получал 3 балла. Если модель содержала 1 ошибку, то ставилось 2 балла, 2 ошибки - 1 балл, более 2 ошибок - 0 баллов.

Каждое задание оценивается отдельно, определяется уровень. Затем баллы по каждому заданию суммируются и определяется итоговая сумма баллов, в соответствии с которой выявляется уровень сформированности компонентов графического действия у каждого конкретного ребенка по таблице 2.1.2.

Таблица 2.1.2