Нужна помощь в написании работы?

На уроках письма у первоклассников формируют зрительно-двигательные представления о конфигурации рукописных букв и последовательности их начертания. Во всех анализируемых программах последовательность изучения рукописных букв диктуется последовательностью усвоения звуков (фонем) по азбуке или букварю. Это обусловлено звуковым аналитико-синтетическим принципом. Однако существует и другой принцип изучения рукописных букв - генетический, суть которого заключается в постепенном переходе от простых форм букв к более сложным знакам путем прибавления к ранее изученным элементам новых . Некоторые элементы генетического принципа встречаются, например, в прописях О.В. Прониной (образовательная система «Школа 2100»). Сначала изучается группа строчных букв, которые состоят из прямой линии, прямой с закруглением внизу вправо, линии с закруглением с двух сторон (т, р, и, г, п). Затем вводятся строчные буквы о, а, ы. Отдельно изучается группа заглавных букв: Г, П, Т, Р и т.д. На основе генетического принципа изучение рукописных букв строится также в прописях А. А. Штеца . Например, основной период обучения грамоте начинается с изучения написания рукописных букв с общим элементом овалом - О, о, а . Далее идёт изучение букв б и д, а на следующем уроке – букв ф и Ф.

Но ведущим все-таки является звуковой аналитико-синтетический принцип. Как отмечает Н.Г. Агаркова , генетический принцип традиционной методики не отвечает современным требованиям, предъявляемым к письму как виду речевой деятельности. Он не может быть принят не только при обучении первоначальному письму, но и в процессе формирования графического навыка в послебукварный период и на последующих каллиграфических пятиминутках, так как к этому времени дети преодолеют многие трудности первичного усвоения буквенных знаков.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте является общепризнанным в настоящее время. На практике реализуется несколько его вариантов. Это связано с тем, что в педагогической науке представлены три параллельные дидактические системы, в каждой из которых интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно-методических комплектов.

К традиционным концепциям относятся «Школа России» (обеспечивается азбукой В.Г. Горецкого и др., циклом прописей Н.А.Федосовой или В.А. Илюхиной), «Школа 2000...» - «Школа 2100» (представлена азбукой Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной и прописями О.В. Прониной), «Начальная школа XXI века» (авторы учебных пособий по обучению грамоте – Л.E. Журова, М.М. Безруких, М.И. Кузнецова и другие), «Гармония» (представлена азбукой Н.М. Бетеньковой, В.Г. Горецкого, Д.С. Фонина и циклом прописей Н.М. Бетеньковой) В комплект учебников для периода обучения грамоте по системе Л.B. Занкова входят азбука Н.В. Нечаевой и К.С. Белорусца, а также тетради по письму тех же авторов или Т.М. Андриановой, A.B. Остроумовой, И.А. Андриановой. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова обеспечивается либо букварем Д.Б. Эльконина, который доработан Г.А. Цукерман, Е.А. Бугрименко, и прописями Н.Г. Агарковой или М.М. Безруких, либо букварем В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, В.А. Левина и тетрадями по письму Н.Г. Агарковой или букварными тетрадями Л.Г. Олисовой, или прописями И.П. Старагиной.

Каждая из концепций предлагает свои критерии обучения детей чтению и письму. Мы решили выяснить, предполагают ли эти концепции выработку тех операций графического действия, которые были сформулированы выше; если да, то насколько глубоко и прочно. Особенно нас интересуют три важных параметра: развитие у учащихся фонематического слуха и культуры звукопроизношения, усвоение норм графики (отношений между звуками и буквами) и выработка зрительно-двигательного и рукодвигательного образа букв.

Наша курсовая работа касается букварного периода обучения грамоте, поэтому наблюдения будет касаться букварного (или основного) периода обучения грамоте. Результаты систематизированы в таблицу 1.4.1.

Таблица 1.4.1

Программные требования к усвоению компонентов графического действия в букварный период обучения грамоте

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Программы

Компоненты графического действия

Слухо-артикуляционные

Зрительно-двигательные

Рукодвигательные

Школа России (программа Э.Н. Золоту-хиной и др)

Выделение в словах отдельных звуков, установление их количества и после-довательности.

Различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, глухих и звонких, правильное их называние. Дифференцирование парных звонких и глухих согласных. Осуществление звукобуквенного анализа слов.

Нахождение заданной буквы в слове, озвучивание печатной буквы вслух, ориентирование в странице прописи, на рабочей строке, умение соотносить печатную и письменную буквы, распознавание формы письменных букв. Воспроизведение формы буквы по алгоритму. Сравнение собственных букв с предложенным образцом. Правильное оформление предложения на письме.

Правильное написание элементов букв, самих букв, соединений, списывание слов и предложений с образцов. Связное и ритмичное написание букв и слов на строке, без искажений.

Гармония (программа М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко)

Выделение из слов слогов и звуков. Определение количества звуков в слове, построение звуковой модели слова. Соотнесение звуковой модели и слова.  Моделирование звукового состава слова, отражая последовательность Продолжение таблицызвуков и их характеристику. Разграничение гласных и согласных звуков, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, звонких и глухих согласных. Анализ звукового состава слова.

Ориентировка в пространстве страницы и на строке. Запоминание облика букв и их названия. Правильное называние букв, соотнесение их со звуками. Выделение в буквах знакомых элементов. Анализ букв с точки зрения составляющих их элементов, выделение и называние этих элементов. Оценка выполнения работы с точки зрения каллиграфии.

Письмо элементов букв, соединение их заданными способами. Определение начала письма букв и последовательности движения руки при их записи. Использование разных способов соединения изучаемой буквы с элементами.

Перспек-тивная начальная школа (программа Н.В. Лободиной)

Выделение в слове отдельных звуков, определение после-довательности зву-ков в слове. Разли-чение согласных звуков по твёрдос-ти и мягкости, звонкости и глухос-ти. Определение на слух ударных и бе-зударных гласных, акцентированное произнесение зву-ков в заданной по-следовательности в слове.

Ориентирование на странице тетради и рабочей строке, различение печатных и письменных букв русского алфавита по форме, называние структурных единиц графической системы – элементов печатных и письменных букв русского алфавита. Выполнение звукобуквенного анализа как основы «перевода» слова звучащего в слово написанное. Определение формы и различение печатных букв, состоящих их элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении. Конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Соотнесение печатных и письменных букв. Перекодирование звуковой формы слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Продолжение таблицыРазличать на письме изученные буквы. Правильное расположение букв и слов в строке

Письмо элементов букв, письмо букв на основе двигательных элементов по определенному алгоритму. Пользование при письме графическими системами письменных букв русского алфавита.  Правильное расположение букв и их соединений. Чередование напряжения мышц руки с расслаблением при письме под счёт.

Начальная школа XXI века (чтение -программа Е.А. Виногра-довой, письмо – программа Л.М. Кара-мышевой)

Выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Соблюдение норм правильного произношения.  Определение места заданного звука в слове. Составление звуковой модели слова («звуковой домик»). Различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, глухих и звонких, правильное их называние. Интонирование звуков. Сравнение слов по звуковой структуре.  Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное.  

Ориентирование на листе нелинованной бумаги, в пространстве листа тетради, классной доски, на рабочей строке. Ориентирование на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Дифференциация букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки.

Самостоятельное воспроизведение графических действий в соответствии с алгоритмом. Воспроизведение линий заданного направления. Письмо элементов букв. Поэлементный анализ букв и письмо букв.

Перспектива (чтение - программа Е.А. Виногра-довой, письмо – программа Н.В. Лобо-диной)

Определение последовательности звуков. Различение гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных, звонких и глухих. Выполнение звукового анализа Продолжение таблицыслов. Ориентирование в звуковой структуре слова.

Ориентирование на листе, определение пространст-венного расположения предметов в рабочей полосе.  Вписывание точного количества элементов, размещение их на одинаковом расстоянии друг от друга. Использование точки для ориентировки, обозначающей верх и низ вертикальных линий. Анализ графической формы букв (печатной и письменной).

Письмо элементов печатных и письменных букв в рабочей строке, письмо букв.

Система Л. В. Занкова (программа Н.В. Нечаевой и др.)

Различение в слове звуков гласных-согласных. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных

Ориентировка в пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием  письменных прописных (заглавных) и строчных букв.

          В анализируемых нами программах были найдено подтверждение формирования компонентов графического действия. Если слухо-артикуляционному компоненту уделяется достаточно много внимания, поскольку он является смежным для обучения письму и обучения чтению, то зрительно-двигательный компонент формируется лишь частично и с выделением небольшого количества времени на его усвоение. Рукодвигательный компонент, которому, казалось бы, уделяется наибольшее внимание на практике, в теории на уровне Рабочих программ проработан недостаточно. Только лишь в программе «Перспективная начальная школа» предполагается работа по конструированию букв из их элементов, отработка двигательных элементов букв, выполнение звукобуквенного анализа слова. Такая методически верная проработка элементов графического действия обусловлена участием Н.Г. Агарковой, автора концепции графического действия, в разработке программы обучения письму. Следовательно, программа «Перспективная начальная школа» более всего способствует формированию всех компонентов графического действия.

Ведущую роль в методике обучения детей первоначальному письму играет принцип поэлементного изучения рукописных букв, то есть воспроизведения букв на бумаге подготавливается обязательным написанием отдельных частей или элементов письменных знаков. В настоящее время различают два вида элементов букв: зрительные и двигательные. Н.Г. Агаркова даёт им определение и характеристику таким образом: «Зрительные элементы - относительно законченные части рисунка буквы, на которые она закономерно расчленяется в процессе ее зрительного восприятия, и которые легко соотносятся с определенными формами. Двигательные элементы представляют собой относительно законченные отрезки движения руки, в которых, с одной стороны, учитывается форма соответствующих зрительных элементов, а с другой - закономерности плавного и безотрывного воспроизведения их на бумаге» . Такое деление элементов обусловлено объективными закономерностями процессов зрительного восприятия и двигательного воспроизведения букв на бумаге.

При обучении первоначальному письму в большинстве прописей учитываются лишь зрительные элементы. То есть письмо целой буквы на уроке подготавливается системой упражнений по отработке начертания отдельных ее зрительных элементов. Такое традиционное понимание принципа поэлементного обучения письму связано с тем, что некоторые авторы прописей, например, М.М. Безруких, предлагают отказаться от требования безотрывного письма . Под безотрывным письмом они понимают только безотрывное начертание целого слова. Однако такое начертание возможно на заключительном этапе выработки графического навыка. Этому мы находим подтверждение в диссертационном исследовании О. В. Коробовой . Исследователь полагает, что в период формирования графического действия безотрывное письмо предполагает безотрывное начертание двигательных элементов букв. И лишь со временем учащиеся смогут связно писать буквы, соединения и целые слова.

Копирование буквы в прописях Н.Г. Агарковой применяется при условии воспроизведения ее только по двигательным элементам и в заданной последовательности. В связи с этим в методику введено новое понятие «соединительная точка со штрихом», которое применяется для фиксации начала и направления движения руки при письме элементов в букве, а также букв в соединениях. Преимущество такого штриха с точкой в том, что он по сравнению с обычным штрихом и стрелками, применяемыми в обычных учебных пособиях по письму, указывает на начало и последовательность начертания буквы, располагаясь в самом контуре буквы.

Двигательные элементы частично встречаются в прописях В.Г. Горецкого, H.A. Федосовой , например при знакомстве с буквами  У, и, И, т, ш. Тем не менее, письмо некоторых букв (а, в, б, д, Д и других) подготавливается упражнениями по отработке начертания не двигательных, а зрительных элементов. Также попытка отобразить двигательные элементы встречается в прописях Н. С. Кузьменко . Был найден один двигательный элемент (в букве н), ведется работа над написанием соединений букв и прописыванием верхней линии соединения с буквами, имеющими овал (). То есть, авторами прописей четко не дифференцируются зрительные и двигательные элементы. Поэтому у учащихся не будет закладываться в полной мере зрительно-руко-двигательная сторона графического действия.

Некоторые авторы прописей в своих методических пособиях до сих пор используют ненаучную терминологию в названиях элементов. Так, О.В. Пронина и другие прямую называют «палочкой», прямую линию с закруглением с одной стороны - «крючком». «Перекладина», «качалочка», «козырёк», «клюшка». В. Г. Горецкий использует термин «крючочек» . Ненаучная терминология встречается и в описании последовательности начертания элементов и букв: «начнем обводить элемент с хвоста» , «...ведем вниз наклонную линию. Постарайтесь сохранить шалаш, иначе палочка упадет» .

Мы систематизировали имеющиеся типологии элементов, они представлены в Приложении Б. В зависимости от подхода ученых, элементы букв рассматриваются как с общепринятой точки зрения (Л. Я. Желтовская, Т. П. Сальникова), так и с точки зрения разложения их на дробные составляющие (Н. Г. Агаркова), чисто практического применения (В. А. Илюхина), упрощенно классифицированных по группам элементов, похожих на линию, петлю, линию с закруглением и т.д. (М. М. Безруких). В. Г. Горецкий использует применимую к детям, но, в большинстве случаев, научную терминологию, лишь иногда нецелесообразно усложняя формулировку (палочка с закруглением вверху влево и внизу справа). М. С. Соловейчик, в целом, придерживается той же тенденции, но в рамках приемлемого. А. А. Штец и З. Л. Шинтарь расширяют традиционную формулировку, внося научное содержание в обучение детей названиям элементов букв, но, при этом, не перегружая их.

Опираясь на мнения ученых, мы составили собственную классификацию элементов:

1.          прямая линия и её варианты (в литературе встречается название «черта», но на наш взгляд «черта» - это нечто горизонтальное, как понятие «горизонтальная черта»  Л. Я. Желтовской)

2.          прямая с закруглением внизу вправо;

3.          плавная линия (ведётся снизу вверх, пишется плавно);

4.          линия с закруглением вверху и внизу;

5.          петля и ее варианты;

6.          овал;

7.          полуовал левый и правый;

8.          прямая с закруглением вправо (пишется сверху вниз, закругляясь вправо);

9.          элементы, выходящие за строку вверх;

10.      элементы, выходящие за строку вниз.

Недостаточная работа над усвоением зрительных элементов на подготовительном этапе приведет к тому, что первоклассники не смогут самостоятельно выделить и назвать все элементы в любой из букв. Поэтому аналитическое восприятие букв, предлагаемое в методических пособиях, будет проходить формально. В связи с этим учащиеся столкнутся с трудностями при запоминании зрительного образа каждой из рукописных букв.

Итак, анализ программ и учебно-методических пособий по обучению грамоте показал, что ни одна из концепций не закладывает на высоком уровне все операции графического действия. В той или иной концепции за короткое время пытаются сформировать какие-то отдельные операции, которые выступают в качестве самостоятельных действий, а не как компоненты единого графического действия.


Поделись с друзьями