Нужна помощь в написании работы?

Основные виды конфликтов подросткового этапа развития

• Мотивационные, акцентированные на мотивации отношений, здесь просматривается два основных варианта: стремление подростка в общении со сверстниками к обособлению или к единению с другими;

• деятельностные конфликты, когда подросток должен выбрать действие, имеющее противоречивый смысл; приводящие подростка к поступку, на основе которого формируется «конфликтный смысл Я», который определяет способность человека к преодолению преград;

• потребностные конфликты, основанные на удовлетворении потребностей: в признании взрослым сообществом, в групповом признании сверстниками, в новых впечатлениях и ощущениях, в социальной полезности, реализуемые в форме стремления к риску;

• эмоциональные, проявляющиеся в наработанных ранее проблемах эмоциональной сферы, которые сегодня являют собою главный энергетический стимул к реализации актуальных потребностей;

• конфликты самоутверждения, реализуемые в противопоставлении подростка взрослому миру, в образовании зоны отчуждения от родителей, в агрессии против родителей; в особенностях подростковой мифологии, где похвально быть жертвой, но и похвально ставить в роль жертвы взрослых; в художественном преувеличении собственных подвигов и выдуманных историй, в претензиях на героя и на гениальность;

• конфликты самостоятельности и ответственности, когда определяются пределы доступного и возможного в процессе освоения социальных норм взрослости;

• конфликты отношений, выявляющие скрытые семейные напряжения и характеризующиеся ломкой детских стереотипов отношений и навязыванием новых взрослых;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

• конфликты социализации, в рамках которых осуществляется выбор и освоение социальных стереотипов, традиций, норм, культуры, религии соответствующего этноса;

• нормативные конфликты, в рамках которых идет противопоставление детских и взрослых норм, в которых подросток начинает ориентироваться, а также реализуется смена нормативных ценностей на ценности нестандартности;

Наиболее частые причины конфликтов в подростковом возрасте

1. Возрастные психологические характеристики подростка:

• физиологические особенности подросткового возраста;

• возникновение внутриличностных переживаний вокруг собственных проблем, не связанных с взаимоотношениями, например недовольство своей внешностью;

• развитие самосознания и самооценки, обусловливающее свойственную подросткам неуравновешенность, вспыльчивость, частую смену настроения, иногда подавленность и пр.;

• несформированность мировоззренческих позиций, отсутствие целеустремленности и умений самостоятельно выйти из кризисных состояний;

• подросток находится между двумя социальными группами, а потому его состояние «неприкаянности» характеризуется напряженностью, неустойчивостью, повышенной чувствительностью, робостью, неуверенностью, контрастами поведения, эпизодической агрессивностью и др.

2. Поведенческие особенности школьников:

• негативное отношение к требованиям старших, попытки любой ценой продемонстрировать свою взрослость, проявить независимость, вырваться из-под опеки;

• нетерпимость к назиданиям и унижению собственного достоинства, грубости, ехидству;

• уязвимость к принижениям физическим и психическим;

• подверженность смене настроений, ощущение неблагополучия, эмоциональная напряженность, острые реакции на внешность;

• щепетильность в вопросах любви и дружбы между сверстниками, разочарования в дружбе и верности, в искренности отношений;

• высокий уровень критичности, но к другому человеку;

• саморазрушительное поведение (например, подросток демонстрирует проблемное поведение с целью оптимизации отношений в семье);

• манипуляции как средство увеличить свое влияние в семье, как возможность для осознания себя, как способ развития и жизнедеятельности за счет другого.

3. Ошибки в учебно-воспитательной деятельности педагогов:

• неумение правильно формулировать цель воспитания;

• отсутствие умений учитывать в работе с подростками их индивидуальные особенности;

•недостаточный кругозор учителя, бестактность, грубость педагога;

• неправильная стимуляция школьников поощрениями и наказаниями;

• недооценка самостоятельности, неспособность опираться в работе на активность ученика;

• отсутствие умений работать с критикой;

• подчеркивание собственного превосходства в отношении с подростком, проявляющееся в придирчивости, в унижении достоинства, оскорбительных замечаниях и др.;

• построение взаимодействия со школьниками на эмоциональной основе, проявляющейся в разоблачениях, запугиваниях, нетерпении, авторитарности, перегрузках;

• разрушение интересов подростка, игнорирование его претензий на права взрослого;

• несогласованность требований, ожиданий и реальных оценок детского и взрослого поведения, проявляющаяся в ограничении свободы действий, противоположности интересов, взаимном непонимании и др.;

4. Основные проблемы в отношениях между взрослыми и подростками:

• зависимость самооценки и самосознания от социального окружения;

• стремление к автономии и равноправию, но и зависимость от взрослого;

• расхождение между самостоятельностью и ответственностью, претензии подростка часто превышают его возможности, что вызывает необходимость в руководстве и контроле взрослого;

• разногласия подростка и взрослого во взглядах на развивающуюся личность подростка и его смысложизненные представления.

5. Личностные проблемы взрослого в контексте подростковых конфликтов:

• отсутствие готовности к расширению прав и свобод подростка, проявляющееся в привычке направлять и контролировать ребенка;

• низкий интеллект и отсутствие педагогических знаний, неспособность оказать помощь ребенку в формировании его мировоззрения;

• склонность препятствовать продвижению ребенка к самостоятельности и независимости;

• неумение организовать позитивное взаимодействие ребенком, что проявляется в неустойчивости в обращении с детьми, в повышенном эмоциональном тоне, тревожности, постоянном беспокойстве о ребенке, в гиперопеке и ограничении его жизнедеятельности;

• непоследовательность и неравномерность воспитания, противоречивость и неадекватность воздействий, проявляющиеся в несоответствии требований возможностям и потребностям детей, ритму их психологического и физиологического развития;

• повышенная стимуляция возможностей детей на фоне положительного отношения к ним с применением угроз и морального осуждения как способ компенсации собственной ущербности.

6. Проблемы семейных отношений:

• негативный характер супружеских отношений родителей;

• негативный характер семейного воспитания.

 Для профилактики негативных конфликтных явлений в жизнедеятельности подростка важно знать и учитывать проблемы подростковой конфликтности. Также важным является безусловное принятие всех проявлений внутренних состояний подростка с последующим анализом и поиском выхода из подобных ситуаций. Важно помнить о необходимости реализации всей палитры потребностей данного возраста, поскольку в этот период проявляется максимум возможностей внутреннего мира человека, и от того, насколько взрослые готовы к принятию и развитию этих возможностей, зависят и широта кругозора растущей личности, и самореализация растущего человека. Однако для успешной жизнедеятельности человеку необходимо уметь преодолевать преграды, поэтому взрослый на данном возрастном этапе является желанным объектом и основным оппонентом, который обучает этим умениям, но важно помнить, что обучающая конфронтация должна быть мягкой (агрессии хватает в реальной жизни).

Поделись с друзьями