Проблемы геолого-географического образования. Медицинское образование.

В период с 1924 г. и до начала 30-х гг. школьное образование, в том числе и географическое, было парализовано левацкой «комплексной программой», которая не предусматривала изучение отдельных предметов. Некоторые географические сведения главным образом статистического характера давались в программах естествознания и обществоведения. Учащимся ставилась задача самостоятельно изучать карту, работать со справочниками, составлять графики. В 1932 г. начали восстанавливаться уроки как основная форма занятий. Существенный перелом в деле школьной подготовки по географии наступил в 1934 г. Правительственное постановление «О преподавании географии в начальной и средней школе СССР» утвердило географию в качестве одной из важнейших дисциплин школьной подготовки, установило стабильные программы, обязательные для всех школ. Ведущими учеными, профессорами МГУ, были подготовлены учебники высокого качества, переиздаваемые с небольшими коррективами в течение 20 лет. Реакцией на это постановление было резкое расширение масштабов высшего географического образования, организация специализированных факультетов в университетах и пединститутах. Страна нуждалась в образованных учителях и специалистах для изучения производительных сил и быстро развивавшейся экономики. К 1940 г. была создана серия общегеографических и специальных демонстрационных карт и учебных географических атласов. Начали выходить пособия по методике преподавания. Преподавание   географии было поставлено на твердую методологическую основу, были узаконены структура уроков, принципы освещения географического положения, порядок территориальных характеристик природных и хозяйственных комплексов. Свыше полувека с небольшими изменениями сохраняется последовательность изучения географии в отдельных классах с жестким разделением на части: сначала физической, потом экономической географии.

Дискуссия об изменении структуры и содержания школьного географического образования продолжается в течение десятилетий. Особенно о необходимости преодоления разобщенности географии на физическую и социально-экономическую части, подрывающей положение о том, что «школьная география - это единственный естественно-общественный предмет, рассматривающий сложные и многообразные связи между природными и производственными системами во времени и пространстве»

Проблемы географии средней школы свойственны и географическому образованию в высшей школе. Прежде всего, это касается все более расходящихся ветвей физической и социально-экономической географии.

Медицинское образование

        система подготовки и усовершенствования Врачей и провизоров, среднего медицинского персонала инаучно-педагогических медицинских кадров. Истоки М. о. восходят к 3-му тысячелетию до н. э. (см.Медицина). В России подготовка медицинских кадров началась со 2-й половины 17 века, когда в 1654 приАптекарском приказе была создана медицинская школа с целью подготовки врачей (лекарей) для нужд армии.С открытием в 1707 госпитальной школы при Московском генеральном госпитале подготовка врачейприобрела систематический характер. В 1764 был основан медицинский факультет Московскогоуниверситета, который вместе с открытой в 1798 в Петербурге Медико-хирургической академией сыгралважную роль в развитии М. о. и медицинской науки в России. Накануне Октябрьской революции 1917 в Россиибыло 17 высших медицинских учебных заведений, в которых обучалось 8,6 тысячи студентов, ежегодныйвыпуск составлял 900 врачей. Медицинские вузы были расположены в основном в Центральной России, наУкраине и в Прибалтике; в Средней Азии, Казахстане, Закавказье, Белоруссии их не было. В 1918—22открылось 16 новых медицинских вузов, в том числе в Закавказье, Средней Азии, Белоруссии; пересмотреныучебные планы, расширено преподавание профилактических дисциплин, созданы кафедры социальнойгигиены, поставлена задача развития профилактического направления при изучении клинических дисциплин.В 1928 введена обязательная производственная практика после 4-го курса. В 1930 медицинские факультетыуниверситетов реорганизованы в самостоятельные медицинские институты и переданы в ведение органовздравоохранения. Медицинские институты, кроме врачей общего лечебного профиля, стали готовитьсанитарных врачей и врачей-педиатров. С 1936 организована подготовка врачей-стоматологов и провизоров встоматологических и фармацевтических институтах (факультетах). В 1940 выпуск врачей и провизоровсоставил 16,4 тысячи человек. С 1945 начался новый этап совершенствования высшего М. о.; срок обученияна лечебных, педиатрических и санитарно-гигиенических факультетах был увеличен с 5 до 6 лет, а встоматологических и фармацевтических институтах, факультетах (с 1949) с 4 до 5 лет. В районах ДальнегоВостока, Сибири, Казахстана, Средней Азии организованы новые медицинские институты.

         В 1972/73 учебном году в СССР было свыше 90 медицинских и фармацевтических институтов ифакультетов при университетах (см. Медицинские институты). В 1966—72 выпущено свыше 250 тысячспециалистов с высшим медицинским и фармацевтическим образованием. Система советского М. о. строитсяс учётом новых требований, предъявляемых к здравоохранению современным уровнем развитиямедицинской науки и практической медицины. Подготовка врачей ведётся по специальностям: лечебное дело,педиатрия, санитария, стоматология; фармацевтические институты (факультеты) готовят специалистов пофармации. На первых двух курсах осуществляется доклиническая, общебиологическая и общественно-политическая подготовка, которая в основном одинакова для всех факультетов. Дифференциация учебныхпланов начинается с 3-го курса, когда вводятся специальные дисциплины, общая врачебная подготовка,содержание которой различно для каждого факультета. Подготовку в области основных клинических игигиенических дисциплин (терапии, хирургии, акушерства и гинекологии, педиатрии, гигиены, эпидемиологии ит. д.) студенты получают в основном на 4—6-м курсах.

         Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 5 июля 1968 «О мерах по дальнейшемуулучшению здравоохранения и развитию медицинской науки в стране» определены главные задачи в областивысшего М. о.; введена система первичной специализации (Интернатура) врачей — выпускников лечебных ипедиатрических факультетов — на базе лечебно-профилактических учреждений. Интернатуре предшествуетспециализация студентов 6-го курса по основным профилирующим дисциплинам (субординатура).Додипломная и последипломная специализация позволила перейти от подготовки врачей общего лечебногопрофиля к подготовке специалистов по основным клиническим дисциплинам, на базе которой возможно вдальнейшем приобретение более узких специальностей.

         Подготовка научно-педагогических кадров осуществляется в системе аспирантуры и клиническойординатуры (См. Ординатура). На 1 января 1973 в медицинских институтах обучалось около 5,5 тысячаспирантов и свыше 7,5 тысяч клинических ординаторов. Создана сеть факультетов повышенияквалификации преподавателей медицинских (фармацевтических) вузов. В 1968—73 слушателями этихфакультетов были свыше 16,5 тысяч преподавателей. В 1973 усовершенствование и специализация врачей ипровизоров осуществлялись 13 институтам и усовершенствования врачей и 23 факультетамиусовершенствования врачей и провизоров при медицинских и фармацевтических институтах. Различнымивидами усовершенствования и специализации в 1972 охвачено около 75 тысяч врачей и провизоров.Подготовка фельдшеров, акушерок, санитарных фельдшеров, фельдшеров-лаборантов, медицинских сестёр(в том числе детского профиля), зубных врачей и техников, фармацевтов, техников по ремонту и монтажурентгеновской и электромедицинской аппаратуры, техников-оптиков осуществляется в медицинских училищах(См. Медицинские училища). В учебных планах, кроме общеобразовательных, предусматривается комплексобщемедицинских клинических и специальных дисциплин. При изучении предметов клинических испециальных циклов большое внимание уделяется практической подготовке, учебной и производственнойпрактике в учреждениях здравоохранения.

         За рубежом подготовка врачей ведётся в медицинских институтах, школах, на медицинских факультетахуниверситетов, в медицинских академиях. Сроки обучения 5—7 лет. По окончании высшего медицинскогоучебного заведения в ряде стран выпускники обязаны пройти одно-двух-годичную интернатуру (ФРГ,Финляндия, Швеция, СФРЮ и др.). Высшее М. о. в США включает 3 этапа: домедицинское образование вколледже (3—4 года), медицинское образование в медицинской школе или колледже (4 года), стажировка испециализация (интернатура и резидентура).