Самоценность и уникальность дошкольного детства заключается в следующем:
— ребенок-дошкольник, как личность, находится в стадии становления, созревания и развития, ни одна сторона психики не носит завершенного характера;
— самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как ведущей деятельности ребенка;
— это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих установление начальных отношений с ведущими сферами познания — миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром;
— ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т.е. обладает обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (Л.С. Выготский), т.е. отвечает его интересам и потребностям;
— неповторимые особенности физического, социального, психического развития проявляются в своеобразии способов познания и деятельности дошкольника;
— высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его непосредственность, оптимизм создают условия для эмоционально-практического познания мира и самого себя;
— у ребенка существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним, сопричастность миру взрослых;
— важнейшими достижениями психического развития дошкольника являются произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка; формируется готовность к систематическому обучению в школе.
Педагогические теории воспитания и развития ребенка
В основе педагогических теорий лежит рассмотрение соотношения обучения, воспитания и развития ребенка:
1-ая теория рассматривает развитие ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс (А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др.).
2-ая теория базируется на взаимосвязи развития и обучения (Т.С. Костюк, Н.А. Менчинская и др.).
Согласно 3-ей теории, развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием (Л.С. Выготский). Данные идеи были конкретизированы предметным содержанием в работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и др. На этой базе было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, выявлены психолого-педагогические условия развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Педагогическая теория развивающего обучения нашла отражение в современной практике дошкольного образования (Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, А.П. Усова, В.А. Петровский. 3.А Михайлова,
В.Т. Кудрявцев и др.), реализуется в ряде программ дошкольного образования.
Педагогические теории должны учитывать пути развития детей.
Акселерация — искусственное ускорение развития зачастую принимает форму симплификации, т.е. чрезмерного упрощения и обеднения (А.В. Запорожец). Развитие ребенка в этом случае отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. Альтернативой акселерации А.В.Запорожец считал амплификацию детского развития, т.е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Таким образом, современное дошкольное образование в целом может быть названо развивающим (В.Т. Кудрявцев), а дошкольная педагогика — педагогикой развития.
Педагогические _______теории соотносятся с теориями развития личности.
Перечислим некоторые из них.
Когнитивные теории (Ж. Пиаже).
Психоаналитические теории (3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн,
А. Адлер и др.).
Теория привязанности (авторы Дж. Боулби, Мария Эйнсворт).
Бихевиористская теория (Дж. Уотсон). Научение через подражание
является главным способом приобретения новых форм поведения (А.
Бандура, Р. Сире, Б. Скиннер и др.).
Гуманистические теории (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер). Сюда
можно отнести личностно-ориентированную педагогику, «воспитание в духе мира», педагогику С. Френе и др.
Деятельностный подход, широко используемый в нашей стране, предполагает развитие личности в деятельности и благодаря ей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему