Сенсорная алалия. Принципы, организация и содержание коррекционно-развивающего  воздействия  при сенсорной алалии.

 Речевой дефект обусловлен недоразвитием речеслухового анализатора и выражена эта патология в разной степени => различная речевая симптоматика.

Характерны неречевые симптомы:

29. Незначительное снижение физиологического слуха.

30.   Состояние высокой истощаемости слуховой функции.

31.   Трудности локализации звука в пространстве.

32.   Нарушение слуховой памяти.

33.   Высокая чувствительность к звукам (гиперакузия).

34.   Низкое слуховое внимание, восприятие.

35.   Избирательность общения.

36.   Активное использование мимики и жестов.

37.   Некритичность к речи.

38.   В поведении – хаотичность, импульсивность.

Речевая симптоматика:

17.   Несформированность импрессивной речи.

18.   Нет связи между акустическими, зрительными и тактильными ощущениями.

19.   Не формируется фонематическое восприятие фонем.

20.   Нет связи между слуховым и зрительным образом предмета и его значением, причина – акупатия.

21.   Уровень понимания речи зависит от различных условий – время суток, настроение, состояние здоровья, легче воспринимается тихая речь.

22.   Способны спонтанно произносить отдельные слова, слоги, фразы.

23.   Голос звучный, модулированный, интонирование по возрасту.

24.   Эхолалия, логоррея.

25.   Ошибки в ударении.

26.   Искажение звукослоговой структуры слов.

27.   Некритичность к речи.

Степень выраженности дефекта зависит от различных факторов.

Сенсорная алалия – явление крайне редкое. Встречаются смешанные формы – моторная алалия с сенсорным компонентом, сенсорная алалия с моторным компонентом. Система коррекционно-развивающей работы.В работе должен быть реализован:комплексный подход;системный подход;психолингвистический подход.

Работу рекомендуется строить индивидуально, дифференцированно, с учётом дефекта, ослабление речевой и неречевой симптоматики, развитие психических функций.  Последовательность работы: Особо  значимо медицинское сопровождение, лечение у детского невролога, необходимы препараты стимулирующие работу головного мозга. Работа строится поэтапно, индивидуально, в условиях тишины.Задачи: - организация речевого режима;уточнение состояния восприятия речи на слух; формирование интереса к звуковому наполнению окружающей действительности, дифференциация неречевых звуков;переходим к дифференциации речевых звуков. Используется предметно-практическая деятельность: упорядочение поля слышания→различение звуков, шумов→различение интенсивных звуков→различение направления звука→различение высоты и окраски звуков.Отдельно рекомендуется брать речевые звуки отличающиеся артикуляцией. Основной принцип – предметная соотнесённость, установление связи звуков с предметами.После работы над звуковым рядом переходим к работе со слогами → простые слова (очень важны ударение и интонация), слова должны быть простыми по смыслу и отличаться по звучанию → стандартные стереотипные фразы.Педагогическая ошибка: механическое заучивание.За 3 - 4 месяца удаётся добиться понимания 8 – 10 слов.