Сенсорная алалия. Принципы организации содержания коррекционно-развивающего воздействия при сенсорной алалии.

Сенсорная алалия обусловлена недоразвитием речеслухового анализатора. Наблюдается незначительное нарушение слуха, наблюдается состояние повышенной истощаемости слуховой функции, неустойчивость слухового внимания. Активное использование мимики, жестов. Основной симптом: несформированность экспрессивной речи. У ребенка не формируется фонематическое восприятие, слуховая дифференциация фонем. Уровень понимания зависит от времени суток, настроения, легче воспринимается тихая речь, способны спонтанно произносит отдельные слова, фразы, некритичность к своей речи. Сенсорная алалия встречается довольно редко, чаще встречается смешанная форма алалии. При сенсорной алалии особенно значимо медицинское  сопровождение, препараты стимулирующего воздействия.

Задачи: - организация звукового режима; - уточнение состояния восприятия речи ребенка на слух; - формирование интереса к звукам окружающей действительности(подражательная деятельность, имитация). Идет дифференциация неречевых звуков. От них постепенно переходят к речевым звукам. Используется предметно-практическая деятельность. Опора на все анализаторы, прежде всего, на сохранные. Результат: различение этих звуков. Затем различная интенсивность звучания (громко, тихо). Затем направление звука, затем высоту и окраску звука. Отдельно рекомендуется взять звуки отличающиеся артикуляцией (а – у). основной принцип: связь предметной отнесенности. После работы над звуковым рядом переход к словам., потом к простым словосочетаниям и к стандартным фразам (мяч бах).

Основная задача начального этапа работы с сенсорным алаликом — возбудить у ребенка интерес к звукам окружающей жизни, а затем и к звукам речи и вызвать у него активное желание подражать им. И то и другое удается вызвать, используя спокойные минуты в состоянии ребенка при помощи создания игровых ситуаций. В это время ребенок наблюдает действия логопеда, подражает им. Один из элементов этих действий — эмоциональные восклицания и слова логопеда.

Для возбуждения интереса ребенка к звукам рекомендуется каждое занятие начинать с коротеньких упражнений со звучащими игрушками (детский барабан с палочками, дудочка, звонок, бубен, губная гармошка). Все игрушки должны быть в двух экземплярах.

Начинают занятие с раскладывания перед ребенком 2—3 игрушек и предоставляют ему возможность брать их в руки, рассматривать. После этого логопед на глазах у ребенка берет одну из игрушек и вызывает ее звучание. Очень важно, чтобы ребенок обратил на звук внимание; для этого полезно, чтобы в момент звучания он держал игрушку в руках, чтобы ощутить вибрацию звучащего тела. Зрительный образ игрушки, ее вибрация в момент звучания привлекают внимание ребенка. Иногда на первом же занятии, иногда на одном из следующих удается обратить внимание алалика на способ вызывания звучания (удары палочкой по барабану, потряхивание бубна, дутье в дудочку). Это приводит ребенка к попытке и самостоятельно вызвать звук, в чем нужно ему помочь. Такая игра создает у алалика активный интерес к звукам, издаваемым игрушками.

Следующий этап — научить ребенка различать звуки. Для этого перед ребенком кладут 2—3 знакомые звучащие игрушки с возможно контрастным звучанием (барабан и дудочка или звонок и гармошка). После обычных манипуляций алалика с этими игрушками (осмотреть их, подержать в руках, заставить их звучать) логопед опять кладет их перед ребенком, а сам за его спиной издает звук на одном из инструментов и предлагает указать такую же звучащую игрушку среди лежащих перед ним и воспроизвести звук. Если ребенок указывает неправильно, логопед на глазах у него воспроизводит один за другим сравниваемые звуки, а затем повторяет задание.

Занятие должно проводиться эмоционально и быть кратким. Иногда только в результате нескольких занятий ребенок начинает узнавать и различать звучание разных игрушек; постепенно вводятся новые игрушки, например: кошка, собака, петух (тоже звучащие).

В дальнейшем логопед имитирует голоса животных, а затем к звучанию присоединяет и слово-название: кошка (или киса), собачка и т. л.

С этого начинается планомерная работа над накоплением пассивного словаря сенсорного алалика. Одновременно идет и развитие его собственной речи.

Прорабатываемые слова и выражения необходимо закреплять, создавая соответствующие ситуации. В работе над речью могут быть использованы одни и те же пособия, но приемы их использования будут разными в зависимости от целевой установки.

Одна и та же картинка может быть использована для развития собственной речи алалика. Детям задают вопросы: “Кто сидит за столом? Как зовут мальчика? Что он делает? Что у мальчика в руках? Что он кушает?” Ответ должен быть дан одним словом или фразой в зависимости от этапа работы. Главное внимание обращается на правильность ответа, произношение слов. Работая над восприятием, логопед не требует ответа речью: прослушав вопрос, ребенок должен ответить показом, действием. В связи с этим изменяется форма задания: “Покажи, кто сидит! Покажи, что он держит в руках! Покажи, где лежит хлеб!” — или “Встань! Открой дверь! Возьми карандаш! Пиши!” и т. п.

Можно разложить перед ребенком игрушки, учебные пособия и предложить найти и подать книгу, ручку, мячик и т. п. Можно усложнить задание, предложив принести одну игрушку, все игрушки и т. п. Форма занятия, материал и постановка задания должны соответствовать уровню понимания речи и возрасту ребенка. В качестве вспомогательных приемов полезно:

1) практиковать повторение прослушанной фразы, слова, т.е. закреплять связь речевого и двигательного образов;

2) привлекать внимание к лицу говорящего, т. е. вводить элементы чтения с губ;

3) в старшем дошкольном и школьном возрасте использовать письменную речь — зрительный образ нового или трудного слова и записывание продиктованного слова с обязательным его проговариванием вслух.

Для того чтобы избежать эхолалического повторения услышанного, полезно объединять повторение задания с его выполнением. Например, логопед говорит: “Принеси мне стакан”, ребенок повторяет: “Принеси мне стакан”, выполняет требование и после этого отвечает на вопрос логопеда: “Что я тебя просила сделать?” — “Принести стакан”.