В настоящее время ни в одном из школьных предметов нет определения самого понятия «охрана природы», хотя необходимость его очевидна. Усвоенное понятие не будет всякий раз требовать опоры на определение. Но свобода оперирования знаниями зависит от хорошего первоначального введения понятия и невозможно без его определения.
В литературе встречается целый ряд определений понятия «охрана природы». Несмотря на то что природоохранительная деятельность имеет глубокие исторические корни, сам термин «охрана природы» стали употреблять лишь в начале XX в. Так, в первом определении (1913 г.) это понятие разъясняли как «общее стремление к сохранению памятников природы и уходу за ними». Постепенно объем понятия расширялся. Например, Первый Всероссийский съезд по охране природы (1929 г.) в своей резолюции сформулировал: «Охрана природы в условиях социалистического строительства должна рассматриваться как единая система мероприятий, направленных на защиту, развитие, качественное обогащение и рациональное использование природных фондов страны...». Впоследствии ученые и специалисты разных стран давали свои определения понятию «охрана природы», но в основном это не меняло смысла тех задач, которые были очерчены на Первом Всероссийском съезде.
Сейчас все большее признание получает та точка зрения, которая рассматривает природоохранительную деятельность как решение трех основных задач: организацию рационального использования природных ресурсов, защиту природной среды от загрязнения, сохранение редких, уникальных или типичных объектов (памятников, эталонов) природы в их естественном состоянии. Эти современные научные данные позволяют использовать в школьном образовании следующее определение понятия «охрана природы»: охрана природы — это система научных знаний практических мероприятий по рациональному использованию природных ресурсов, защите природной среды от загрязнения п гох ранению отдельных природных объектов и комплексов от раз-
рушенИЯ.
Понятие об охране природы представляет собой наиболее общее, комплексное по своей сути межпредметное понятие. Система соподчиненных понятий отражает различные стороны научной и практической деятельности человека по оптимизации отношений с природной средой. Каждый учебный предмет дает возможность раскрывать отдельные элементы понятия, показывая многообразие юридических, экономических, научно организационных, технико-технологических и других направлений природоохранительной деятельности.
Правильное понимание выпускниками школы современной проблемы охраны природы неизбежно связано с познанием исторических корней ее возникновения на разных этапах развития челоиеческого общества. С этой целью на основе межпредметной координации различных тем из курсов истории, биологии, физической географии учащимся необходимо показать, что в зависимости от эпохи, от конкретно-исторических условий возникали и разрешались различного рода противоречия во взаимоотношениях человека и окружающей его среды. При этом нужно подчеркнуть, что долгое время (вплоть до начала XX в.) внимание ученых и практиков было сосредоточено на двух основных аспектах взаимодействия в системе «природа — человек — общество». Первый из лих — влияние естественной природной среды на человеческий организм, на существование и развитие человеческого общества. Второй — влияние общества, его хозяйственной деятельности на природную среду.
В течение первых тысячелетий формирования человечества как социальной силы наиболее заметным было влияние его на живой покров биосферы. Оно выразилось в уменьшении площади лесов, сокращении размеров других естественных сообществ, исчезновении многих видов крупных животных. Это вызвало необходимость природоохранительной деятельности, которая вплоть до середины XX в. развивалась как комплекс мер по сохранению у ч летков природы в неприкосновенности (создание сети заповедников и национальных парков). Это направление природоохранительной деятельности получало наибольшее отражение в учебных предметах школы вплоть до последних лет.
Однако в последние десятилетия вопросы охраны природы приобрели качественно новое звучание. Изменение радиационного и тепловогоo балансов атмосферы, истощение ряда природных ресуров, опасность возрастающего химического и физического загрязнения окружающей среды — вот ведущие причины обострения npoблем охраны природы. Бурный рост научно-технической революции пыаиал необходимость более глубокого анализа и классификации ее последствий, оценки их с социально-классовых позиций. В конечном итоге это привело к вычленению третьего аспекта взаимодействия в системе «природа — человек — общество» — влияния сильно измененной, преобразованной природной среды на здоровье человека и успешное развитие его хозяйственной деятельности (общественного производства). На первый план выдвинулась задача охраны среды, жизни и деятельности самого человека как в настоящее время, так и с учетом интересов будущих поколений 1.
Отражение в учебном содержании третьего аспекта взаимодействия природы и общества имеет исключительно важное значение, так как способствует формированию новой стороны в мировоззрении личности. Овладев такого рода знаниями, выпускник школы начинает понимать, что деятельность общества достигает планетарных масштабов и по своему объему соизмерима с масштабами естественных процессов в природе. По мнению психологов и философов, осознание личностью именно этого грандиозного исторического процесса способствует тому, что утилитарное отношение к природе постепенно сменяется пониманием растущей зависимости самой природы от человека и его деятельности. На этой основе складывается новый тип отношения к природе, который исходит из понимания того, что сам человек является частью природы и оценивает ее как уникальное и универсальное вместилище человечества и всей его культуры. Формирование у подрастающего поколения способности к такой оценке природы предполагает и воспитание бережного отношения к ней, понимания необходимости постоянно соизмерять нужды общества и возможности природы в их удовлетворений.
Таким образом, вся система природоохранительного просвещения, и в частности, содержание понятия «охрана природы» прежде всего направлены на ценностную переориентацию в мировоззрении личности/ В нашей стране это новое отношение к природе было заложено еще в первых ленинских декретах, оно является неизменным направлением в политике государства и получило особое развитие за последние десятилетия. Эти идеи и принципиальные положения, широко известные под термином «охрана природы», изложены в работах многих советских и зарубежных ученых и материалах представительных международных конференций по проблеме охраны окружающей среды (Париж, 1968; Стокгольм, 1972). Основные из них закреплены законодательством во многих странах, а также в международных соглашениях. По существу, во всех этих научных, государственных и международных документах зафиксировано качественное изменение содержания и объема понятия «охрана природы».
Идея оптимизации воздействия общественного производства на биосферу отражает важнейшую тенденцию в развитии современной науки и практики и потому должна занимать соответствующее место в содержании школьного образования.
Развитие представлений о проблеме охраны природы тесно связано с понятием «использование природы».
Поможем написать любую работу на аналогичную тему