В работах И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной и др уделяется большое внимание теоретическим основам экологического воспитания: определяются задачи экологического образования и воспитания, обстоятельно рассматриваются принципыформирования ответственного отношения школьников к природе. Большой материал о формах и методах экологического образования можно найти в работах И Д Зверева А Н Захлебного, Б.Г.Иоганзена. А.П.Сидельновский уделяет внимание психологическим основам отношений учеников к природе. Б.Г.Иоганзен и Е.Д. Логачев в своих методических рекомендациях дают обобщение по существующей проблеме.
ИАКовалева находит, что экологическое образование предполагает поэтапную реализацию принципа междисциплинарности, который подчеркивает системную, многокомпонентную сущность экологических знаний и требует от педагогов-практиков, во-первых, целенаправленного и продуманного использования межпредметных связей, во-вторых применения таких форм и методов эколого-образовательной работы которые по-
зволяют синтезировать различные биологические 'географические, гуманитарные и другие знания в единую целостную систему.
Данилов М.А., Скаткин М.Н., Лернер И Н и др определили содержание экологического образования и воспитания
- в котором отмечают 4 компонента:
взаимодействия общества и природы;
- систему общих познавательных и практических навы-
ков и умений природоохранного плана;
- опыт творческой деятельности по охране природной среды
- систему норм, проявляющихся в оценочно-эмоцио-
нальном отношении к природной среде на основе общечело-
веческой морали .
- Мелкунова А.А., Любарский Г.Н. говорят о мировоззрен- и школ.
ческом подходе к определению содержания экологической
культуры личности, а следовательно, и о содержании экологического образования и воспитания. Как система оно складывается из знаний, убеждений, практических умений и навыков, норм деятельности и поведения, чувств, характсризующих Уровень эмоциональной культуры человека . В Республике Беларусь и ближнем зарубежье существует более Десятка всевозможных программ по различным аспек там экологического образования и воспитания для учебных заведений разного уровня. Например: Н.К.Катович, МА.Стан чиц предлагают "Экологическое воспитание школьников: пре граммы и опыт" - о целях, задачах, принципах экологичеcкого воспитания, его содержании . Н.А.Короткая подготовила новую учебную программу по новому курсу "Основы экологии для 5-11 классов. Существуют вариативные программы курсов экологии: авторского коллектива под руко водством Н.М.Черновой; инновационная программа поддержки и развития системы дополнительного образования " Эко согласие" - Максач Е.М., Машарская В.Я., действует "Про грамма воспитания и обучения в детском саду", которая дает лишь самые элементарные понятия биологической экологии, Анализируя эти программы, следует отметить оригиналь ность, новизну, свежесть ряда решений. Но в то же время часть положений этих программ носит чисто декларативный характер, а рекомендуемые подходы не смогут принести желаемый эффект. Поэтому при многообразии программ сама проблема решается крайне медленно .
Много внимания в экологической литературе уделяется вопросам экологии, экологического образования и воспитания при изучении отдельных программных предметов в учебных заведениях разного типа. Подтверждение тому следующие статьи: "Охрана труда и основы промышленной экологии" (Г. А. Сохор, Гомельский политехнический техникум). "Экология энергии" (О. А. Симоненкова, Минский политехнический техникум), "Медико-биологическая программа по радиобиологии и радиобезопасности в системе гуманитарного образования" (Л. В. Николайчук, Брестский государственный педагогический институт), "Экологизация ботанических знаний" (И. А. Бурдина, А. Г. Бурдин, Брестский педагогический институт), "Техническое творчество учащихся и экология" (Т. В. Саченко, школа-гимназия, г. Жодино), "Формирование экологического сознания при изучении социально-гуманитарных наук" (Л.В.Лагун, Минский политехнический техникум), "Формирование экологического мышления на уроках экономической и социальной географии мира" (Л. С. Ла-бузько, Барановичское ПТУ №118), "Экологическое воспитание на уроках химии и во внеклассной работе" (В. И. Герман, ПТУ №38, г. Минск ), "Экологическое образование и воспитание учащихся на занятиях по физике" (А. С. Сугаке-вич, Могилевский строительный колледж), "Возможности биологии в формировании у учащихся экологических знаний" (М. В. Шушко, ПТУ №108, г. Пинск), "Экологическое образование и воспитание школьников в изучении географии" (И.Р. Казимирова, СШ №34, г. Гомель) .
Данный список можно продолжить, однако даже из анализа этих статей видно, что в деле экологического образования и воспитания нет единого системообразующего фактора, объединяющего все виды деятельности педагогов в единое русло для достижения главной цели: формирования высокого уровня экологической культуры широких слоев населения.
Анализируя практическую деятельность по экологическому воспитанию, можно встретиться с введением в ряде школ обзорных уроков по вопросам охраны природы, факультативных курсов, специальных курсов "Основы экологии" (Н. А. Короткая), которые имеют статус самостоятельного предмета. Р.И. Дзевенская предлагает диффузную модель, по которой элементы экологических знаний включаются во все учебные дисциплины и методы работы по экологичес-ким модулям: наблюдения, опыты, "мозговые атаки", "зашиты позиций", "круглые столы", "месячники экологических знаний" и т.д . В гимназии глобального образования Санкт-Петербурга (школа №631 Приморского района) функционирует мастерская "экологический менталитет" как одна из форм глобального образования (Алексашина И. Ю., Виноградова О. Ю. . Джеймс Хадсон (Лондон) предлагает работу за пределами класса, которой руководят центры внеклассной работы. Разноплановые практические дела отдельных учебных заведений, направленные на формирование высокого уровня экологической культуры, излагаются в анализе педагогического опыта.
Отмечается также факт, что назрела необходимость в издании новых школьных учебников по биологии с учетом актуальных программных требований — экологизации фактологических знаний. И. А. Бурдина и А. Г. Бурдин указывают на то, что учебник школьной ботаники имеет слабую экологическую ориентацию: не показана глобальная роль водорослей, мхов, бактерий, грибов, лишайников, их роль в круговороте веществ в биосфере. Поэтому ученики не могут объяснить простые явления: "цветение воды", "лишайниковые пустыни" и т.д. . Для обеспечения учебного процесса выходят новые учебники и учебные пособия: В. А. Криксунова "Экология", Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина "Общая экология", С. В. Алексеев "Экология", В. Б. Захаров, В. И. Сивоглазов "Экология современного человека", Л. В. Тарасов "Экология и диалектика" и т.д.
Современному академическому взгляду на окружающую среду Эдвард Голдсмит (Киев) противопоставляет определение "модернизм". Основной принцип "модернистского" подхода заключается в том, что будущее нашей планеты и благополучие человечества зависят от развития науки и промышленности, а следовательно, необходимо дальнейшее расширение экологической деятельности. При этом негативное воздействие на природу игнорируется полностью. Автор не только оспаривает такой подход, но и предлагает новый — экологический. Принципы экологического подхода обосновываются, показывается их тесная взаимосвязь в виде всеобъемлющей модели взаимодействия человечества с природой .
С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А. Г. Муравьев предлагают концептуальные подходы к организации экологического центра в образовательной системе школы, методико-дидактическую модель его функционирования, основные направления опытно-экспериментальной работы, содержание и основные подходы к организации практической деятельности учащихся на базе экологического центра, вариативные программы экологического практикума, варианты материально-технического обеспечения экологического центра и эскизную разработку его оформления .
Педагогами-новаторами наработан богатейший материал, который положил начало новому направлению в экологическом образовании и воспитании -- педагогической технологии.Теория воспитания В. А. Сухомлинского, система обучения В. Ф. Шаталова — оригинальные подходы в педагогической деятельности. Только через личные ощущения, переживания человек осознает себя в мире. Это хорошо продемонстрировал в своих экспериментах В. А. Сухомлинский. Безусловно, через теснейшую связь с практической деятельностью, участие в конкретных экологических акциях человек осознает важность этой работы.
Систематизируя научную экологическую литературу при ее обзоре и анализе, можно сформулировать следующие выводы:
1) экологическое образование и воспитание школьников
находятся в стадии становления;
2) существуют отдельные программы, концептуальные под
ходы педагогических коллективов образовательных учрежде
ний к организации экологического образования и воспитания;
3) вскрываются отдельные проблемы экологического об
разования и воспитания;
4) излагаются методологические и научно-методические
подходы к организации образования и воспитания в области
охраны окружающей среды;
5) предлагается богатейший педагогический опыт в обла
сти методики и инновационных педагогических технологий
экологического образования и воспитания;
6) рассматриваются варианты экологического образова
ния и воспитания при изучении отдельных предметов обра
зовательных учреждений;
7) отмечается обширная и разнонаправленная практичес
кая деятельность педагогов по внедрению экологических зна
ний и воспитанию экологической культуры;
8) имеется богатейший опыт природоохранной деятель
ности учеников в ряде коллективов школ, училищ, вузов.
Таким образом, по мнению педагогов-новаторов, педа-гогов-практиков, ученых, педагогов-исследователей, на данном этапе возможно эффективное экологическое воспитание подрастающего поколения, формирование высокой экологической культуры учеников, способных принимать оптимальные решения по отношению к природе и обществу, быть ответственными за сохранение жизни на Земле.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему