Практический опыт педагогов Беларуси в воспитании учеников  в области охраны окружающей среды

За последние годы теоретические положения экологического образования и воспитания дополнялись и дополняются практическими выводами, отдельными творческими делами, коллективными мероприятиями инициативных, творческих педагогов совместно с их воспитанниками, то есть педагогическим опытом.

Опыт — это система работы, которая сложилась на практике, выдержала испытание временем. Это система глубоко личностная, результат повседневной работы, раздумий, сомнений и испытаний. Она представляет собой цепочку взаимосвязанных звеньев, разрыв любого из которых нарушает целостность всей системы. Авторские системы экологического воспитания, сложившиеся в практике работы конкретных школ, уникальны и неповторимы, как неповторим и уникален каждый педагог. Поэтому перенимать, внедрять целесообразно не саму систему, а разнообразные формы, методы, приемы работы, которые бы вписались в сложившуюся систему работы конкретного учителя, педагогического коллектива в соответствии с местными условиями, особенностями педагогического и ученического коллективов, традициями школы.

Высокую эффективность в деле формирования экологической культуры учеников дает внеурочная воспитательная работа. В этой связи интересен опыт работы Прошковской СШ Глубокского района Витебской области. На базе школы совместными усилиями учителя биологии Фуре Е.А., учеников школы и Плисского опытного лесхоза создан прекрасный экологический центр. В учебно-экологический центр входят: "Жу-равинка" школьное лесничество, "Природа и человек" учебный экологический музей, учебная экологическая тропа, учебно-опытный участок, кабинет биологии. Экскурсоводы экологического центра являются носителями идей охраны природы, а работа в природе формирует ответственное отношение к окружающей среде .

Интересен опыт работы Бегомльской СШ Докшицкого района Витебской области, где вопросы экологического воспитания в школе решаются в комплексе: в процессе обучения, практической деятельности кружка юных натуралистов, школьного лесничества. В школе проводились интересные фенологические наблюдения за насекомыми и птицами .

Биологический комплекс создан в Лужковской СШ Шарковщинского района Витебской области. Он включает в себя музей природы, в котором собраны представители флоры и фауны данной местности, парниковое хозяйство .

Известен опыт работы новополоцкого клуба "Флора", который проводит разные акции в защиту экологической обстановки своего города: залечивание ран у берез и кленов, закладка березовых аллей, изготовление кормушек, скворечников, ограждение муравейников, организация радиопередач, проведение экологических фестивалей, работа натуралистической гостиной, выставки кошек и собак .

Большая работа по обнаружению источников загрязнения своей местности ведется в Утевской СШ Гомельской области. Ребята этой школы изготовили щиты с предупреждением о высокой радиационной загрязненности .

Учащиеся Бабчинской СШ Гомельской области разработали экологический паспорт своей школы и местности, прилегающей к школе. Паспорт включает санитарно-гигиенические характеристики: температурный, световой, воздушный режимы, соответствие ростовых норм мебели посадке детей, наличие чистой питьевой воды, питание, состояние прилегающей территории, данные радиационного обследования и протоколы СЭС по качеству продуктов питания на содержание радионуклидов, нитратов и нитритов .

Учитель-методист Ситцевской СШ Докшицкого района Витебской области Елисеева И. А. возглавила кружок "Эколог". Члены кружка разбили всю территорию местного парка на охраняемые зоны, каждый класс получил под охрану определенный участок и следит за его состоянием.

Учебно-производственная бригада (УПБ) Азинской СШ Полоцкого района Витебской области с 1989 г. работает на арендном подряде. Школе передано в собственность 10 га (емли, а 15 га — в аренду. Имеется необходимая техника. Школа перешла на самоокупаемость . Сергей Кузьмич Клесов, учитель географии Селявичской СШ Слонимского района Гродненской области, кандидат философских наук, организовал факультативный курс "Основы экологии". Он руководит экологической секцией истори-ко-экологического клуба "Крынщы", в секции работает экспедиционная группа эколого-краеведческого направления, выпускается стенная экологическая газета "Зеленый мир", проводятся экологические викторины "Что? Где? Когда?" .

В решении задач экологического воспитания школьников немаловажное значение имеет научно-исследовательская работа, связанная с охраной природы.

Первое в Беларуси научное общество учащихся было создано в 1978 г. в Каменюкской СШ, расположенной в районе Беловежской пущи. Его организатором был старший научный сотрудник заповедника "Беловежская пуща" П.К.Михалевич. Целью научного общества учащихся (НОУ) было всестороннее изучение биологии охраняемых животных и растений и их взаимосвязи с окружающей средой. Работал ряд секций: "Экология диких животных с основами лесоводства", "Лесная энтомология", "Микология", "Охраняемые животные и герпетология", в которых осуществлялась природоохранная деятельность. Члены НОУ установили контакт с факультетом почвоведения МГУ им. М.В. Ломоносова, принимают и сегодня участие в заочных олимпиадах по почвоведению .

В 1990/91 учебном году в Жодино была создана школа-гимназия экологической направленности. В гимназии в расписание введен обязательный курс "Экология " (с 7 по 11 класс - 1 час в неделю). По окончании курса учащимся выдается соответствующее свидетельство. Организатором этой работы является учитель географии Т.В. Савченко, помощь оказывает географический факультет БГУ им. Ленина, Республиканский экоцентр, налажены связи с некоторыми учебными заведениями России.

В 1992 г. в школе-гимназии №30 г. Гродно сложилась небольшая экологическая группа, поставившая перед собой задачу комплексного исследования и спасения лесопарка "Румле-во" от деградации. Исследования лесопарка "Румлево" проводились по двум направлениям: ботаническое и зоологическое (орнитологическое). Результаты флористических исследований (руководитель Солтан Т.Н.) показали, что лесопарк "Румлево" чрезвычайно богат по видовому составу растений. Была установ-лена видовая принадлежность около 200 растений, произрастающих на прилегающей непосредственно к школе-гимназии не-болыпой территории остатков старинного парка ландшафтного типа. Следующим этапом ботанического изучения лесопарка явилось составление карт пробных типологических площадей (руководитель Черняк Л.В.). На картах с помощью условных обозначений указано расположение деревьев и кустарников, а дополнительно приведены их названия, высота деревьев и диаметр ствола каждого дерева на высоте 1,5 м. Определялся тип леса и лесные ассоциации с подробным описанием их главных характеристик.

В ходе орнитологических исследований, проведенных под руководством доцента ГрГУ В.А. Бахарева, было обнаружено 27 видов птиц. Для каждого вида оформлялась карточка с рисунком птицы, ее гнезда и кратким описанием данного вида. Все приобретенные знания о лесопарке "Румлево" распространяются среди учеников школы-гимназии г. Гродно. Члены экологической группы проводят экскурсии с младшими школьниками, организуют выставки, например, "Подснежники Румлево", "Волчьи ягоды" и др.

Полученные научные данные этих исследований были переданы в областной и республиканский Госкомитеты по экологии. В 1993 г. на основании постановления Совета Министров Белорусской ССР от 10.07.63 г. "Об охране памятников природы на территории Белорусской ССР", исполком городского Совета народных депутатов принял решение объявить лесопарк "Румлево" памятником природы местного значения.

При БГУ существует лицей, его экологический класс готовит ребят для поступления на биологический, химический, технологический факультеты вузов нашей республики.

На территории Березинского биосферного заповедника и Домжерецах открыта экологическая гимназия, ученики которой часто побеждали на республиканских и международных олимпиадах по биологии.

Таким образом, в республике имеется положительный опыт осуществления экологического воспитания в школах, однако, как отметил A.M. Дорофеев на конференции, посвященной проблемам экологического образования и воспитания (Минск, 1992 г.), в настоящее время снизилась активность по изучению и обобщению передового опыта в этом направлении .

Одним из направлений работы по изучению опыта экологического воспитания в республике является знакомство с формами и методами формирования культуры поведения в природе. В этом плане интересен опыт учителей гимназии № 1 им. Ф. Скорины г. Минска, в частности, учителя высшей категории Н.И. Егоровой. Она предлагает урок "Мы твои друзья, природа" - о правилах поведения в природе (урок-игра), экологические рассказы - "Воскресенье в лесу", экологические сказки разной тематики. Из опыта работы Шнитковской Л.А. (СШ №180 г. Минска) следует выделить урок-беседу "Голос природы" .

Дж. Браус, руководитель экологического образования Международного фонда дикой природы (WWF), обладатель национальной президентской премии за отличное преподавание экологии, работающий в Вашингтоне в Школе друзей Сидвелла, предлагает фрагмент своего дела "Как научить детей любить Землю". Он приводит пример экологической игры в прятки, которая позволяет детям узнать, как живут дикие животные и формирует образец поведения людей в природе.

В ряде школ Санкт-Петербурга работает школьный экологический центр (ШЭЦ) в рамках модели "Экология и диалектика". Модель "Экология и диалектика" появилась в 1988 г. как вариант перестройки традиционной советской школы. Модель развивается более чем в 300 школах России, Украины, Казахстана, Кыргизстана. Школа "Экология и диалектика" создавалась как школа духовного возрождения и развития личности, как школа радости, где на всех этапах обучения обеспечивается активная работа психики детей .

Огромнейший опыт работы по экологическому образованию и воспитанию накоплен коллективом Республиканского экологического центра (г.Минск). Республиканский экологический центр предлагает блоки, которые раскрывают те традиционные и нетрадиционные формы работы, которые способствуют пониманию всеобщей связи и зависимости природных явлений, а также зависимости всего живого от деятельности человека и осознанию роли экологии как междисциплинарной области знаний. Блок "Практическая деятельность учеников младшего и среднего школьного возраста" содержит перечень разных функционирующих кружков ("Зеленая архитектура", "Юные фенологи", "Лаборатория назем-

ныx экосистем" и др.). Блок "Талантливые дети" раскрывает раницы роста интеллектуального потенциала. Для этого со-даны и работают заочные республиканские школы: 16 лет работает Белорусская малая лесная заочная академия, 3 года работает Республиканская школа юного фермера со специа-лизациями "флорист", "флордизайнер", "мастер по работе с соломкой", "резчик по дереву" .

Экологический центр является координирующим звеном по работе НОУ биоэкологического профиля. Их в республике четырнадцать. Одним из старейших научных обществ учащихся в республике является Гродненская НОУ "Искатель". Ребята изучают физиологические особенности организмов на базе института биохимии Академии наук, исследуют экологичес-кие проблемы г.Гродно.

Витебское НОУ областного экологического центра рабо-тает на базе вузов города: секция вирусологии — в Академии ветеринарной медицины, орнитологии - в пединституте.

15 лет работает секция НОУ "Генетика и селекция" на базе Института генетики и селекции Академии наук (г.Минск). Блок "Этноэкология" ведет работу по созданию музея этнологии, который будет представлять научную лабо-раторию в области этнологии. Экспонаты: мебель, домашняя утварь, посуда из соломки, лозы, керамика, бондарные из-делия, кружевоплетение, вышивка, кузнечные изделия — все это выполнено руками детей. Блок "Летний труд и отдых" предлагает множество форм проведения школьного досуга: дни, недели, декады биологии, экологии, клуб выходного дня, экспедиции в Березинский биосферный заповедник, нa "Голубые озера" и т.д .

Весомый вклад в дело экологического образования и вос-питания вносят станции юных натуралистов, которых в нашей республике 38. В них создано около 1700 натуралистических объединений, где занимаются свыше 22 тысяч учащихся .

На базе станции юных натуралистов г. Минска создан и уже получил признание у зрителей экологический театр "Прамень". Традиционными мероприятиями станции юных натура-листов г.Гродно стали "экологические пробеги", праздники: :'День Земли", "Сороки" - фольклорно-экологический об-ластной турнир, посвященный дню прилёта птиц, готовятся выставки детского творчества.

   Нельзя не вспомнить о работе в области экологического образования и воспитания в школьных лесничествах. Первое  лесничество в республике было организовано в 1961 г. в Речицком районе Гомельской области. Ныне в Беларуси действует более 1000 таких лесничеств, объединяющих почти 30 тысяч учеников,  за ними закреплено около 300 тысяч гектаров леса и питомников. В школьных лесничествах ведется также исследовательская работа, которая развивает творчество у детей и
представляет большой практический интерес .                                    

Из анализа педагогического опыта, приведенного выше можно сделать вывод о том, что экологическое образование воспитание в нашей республике осуществляется по трем правлениям:                                                                                 

1. Внеуряочная воспитательная работа по формированию
экологической культуры учащихся;                                                                  

2. Практическая природоохранная деятельность на терри- 
тории своего проживания;                                                           

3. Научно-исследовательская работа, связанная с охраной 

природы своей местности.

Необходимо отметить, что вся работа по экологическому образованию и воспитанию сосредоточена в основном в школах, во внешкольных учреждениях.

Анализируя педагогический опыт в деле экологического образования и воспитани, следует отметить тот факт, что вопросы экологического воспитания решаются при проведении ряда внеурочных и внешкольных дел. Серьезный пробел в изучаемой литературе по экологической тематике - недостаточное число методических разработок авторских уроков по ботанике, зоологии, анатомии, общей биологии.

Следует обратить внимание и на то, что наши учебники по биологии базируются на старых классических ключевых позициях, что существенно затрудняет правильный экологический подход к изучаемой теме. Например, в учебнике зоологии любой тип животных рассматривается по традиционному образцу, когда на примере какого-то одного вида изучаются особенности всех систем организмов данного типа (пищеварительной, выделительной, дыхательной, кровеносной и т.д.), без тесной их взаимосвязи с окружающей средой. Новый подход видится в изложении прежде всего многообразия видов данного типа в зависимости от условий среды обитания чтобы ученикам было понятно, что окружающая изменяясь, порождает все многообразие видов. Далее, при изложении систем органов следует постоянно подчеркивать и покаазывать, как среда обитания подчиняет себе и изменяет приспособлений, о которых в учебниках говорится мало, Учебник ботаники должен начинать изучение растительного мира с наименее организованных форм растений (водоросли, лишайники), затем переходить к высшим (архегониальныи и заканчивается пестичными (цветковыми) растениями. Так очевиднее эволюция и многообразие растительного мира, а так же роль окружающей среды в этих процессах. С этой точки зрения представил бы большой интерес опыт проведения экологических уроков по зоологии, ботанике,а также и по другим предметам биологического цикла.