Актуальность проблемы воспитания учеников в области охраны окружающей среды

В настоящее время воспитание ит обучение по охране природы все чаще рассматривают в контексте экологического образования и воспитания. Экологию все чаще именуют синергетической областью знаний о природе, которая синтезирует в себе естественнонаучные, социальные, технические сведения о взаимодействии сложных живых систем, включая человека, обеспечении и развитии жизни, благополучии человечества.

Вторая конференция ООН по окружающей среде и развитию, прошедшая в июле 1992 г. в Рио-де-Жанейро, в своих декларациях подчеркнула огромную значимость экологии в разработке стратегий защиты жизнеспособности Планеты, выживания и устойчивого развития человечества, в сохранении биологического разнообразия, которое как "биологические ресурсы кормят и одевают нас, обеспечивают жильем, лекарствами и духовной пищей". В качестве важнейшей задачи отмечается необходимость "обеспечить просвещение по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов".

Человек неразрывно связан с жизненными формами планеты, он не приспособлен к жизни в других мирах. Опрометчиво предполагать, что разнообразие жизненных форм на Земле может уменьшаться без ощутимого влияния на человечество. Полевые исследования показывают: насколько сокращается разнообразие форм, настолько же ухудшается качество работы экосистем. Наше "падение" может быть неожиданно резким. Поскольку темп вымирания видов увеличивается, уже пропали некоторые ключевые виды, исчезновение которых влечет за собой исчезновение многих других видов. Таким образом, происходит цепная реакция в демографии оставшихся видов. Потерять ключевые виды — всё равно что повредить основной электрокабель, и свет погаснет везде. Известный эколог Ж.Дорст как-то заявил, что если мы сегодня уничтожим природу, то завтра она уничтожит нас .

Процесс разработки и утверждения основ общественной морали шел на протяжении тысяч лет. Сложность современного положения заключается в том, что на экологизацию сознания общества и решение экологических проблем у человечества почти не осталось времени. Исследователи из института "Уорддуотч" (США) называют даже конкретный срок — 35 лет. Между тем существует и момент оптимизма: в отличие от наших предков мы имеем в распоряжении мощные средства образования и воспитания. В их основе — знания, которые базируются на научно обоснованной информации и культурном наследии человечества. И мы должны использовать шанс для создания такой системы образования и воспитания, которая бы гарантировала развитие экологического сознания как личности, так и общества в целом .

Принципиально важное значение для экологического воспитания учеников имеет положение Л.В.Выготского о том, что ребенок есть существо "максимально социальное" и всякое отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Отношение ребенка к близкому человеку, к миру людей опосредует все другие отношения ребенка к внешнему миру, к окружающей природной среде. Отмеченное отношение обосновывает объективную необходимость органического соединения нравственного и экологического содержания в целостном процессе формирования ответственного отно шения личности к природе.

Озадачивают факты, когда часть учеников, с любовью от носившихся   к природе в детском саду, начинает проявлять агрессивность к природе, а подчас и жестокость: они разоряют муравейники и птичьи гнезда, мучают животных, топчут и рвут без нужды растения, цветы с клумб вместе с корнями Иногда наносится вред природе не по злому умыслу, а по не знанию: такие дети не задумывются над своими поступками и их последствиями.

Воспитание экологической культуры напрямую зависит от непрерывной работы по предупреждению равнодушного отношения к живому, проявлению жестокости, черствости пренебрежения к природе. Важно приучить детей восторжен но-восхищенно-уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется.

При осуществлении задач непрерывного экологического образования и воспитания необходим комплекс таких методических средств и приемов, чтобы изучение природы и любое общение с ней оставляло в памяти ребенка глубокий след, непременно воздействовало на чувства и сознание. Важно любое соприкосновение с природными объектами — рисование листьев, веточек, цветов растений, животных (птиц, зверей, насекомых ) или прослушивание грамзаписи голосов птиц.

Каждое дело, связанное с охраной и приумножением природных богатств, станет нравственной и трудовой высотой, взяв которую, школьник вправе сказать: "В этом добром деле есть и мой вклад, частица моего труда на благо родного края".

Актуальность проблем экологического воспитания возрастает, если учесть, что экологические факторы влияют не только нa биологию человека, но и на духовный потенциал. Окружающая среда оказывает воздействие на особенности национального характера, языковые процессы, ментальность, религиозность и т.д. Человеку нужны не просто воздух, вода, вкусная и питатель-пая пища, ему необходима именно такая среда, те природные и культурные условия, в которых максимально самореализуется личность. Естественно, адаптивные возможности человека позволяют ему сделать своей средой обитания всю планету. И педагог должен показать, что самые высокие порывы человека, нации, человеческого рода неразрывно связаны с экологическими факторами, необходимыми для жизнедеятельности человека. Важно понять и помнить, что духовное развитие ребенка определя-»т не столько обучение, сколько среда, в которой он живет и действует; мысли и впечатления, возникающие у него во время

общения с природой, сверстниками, родителями, педагогами. Это — важнейший источник ценностных установок, мироощущения, мировосприятия, миропонимания .

Для духовного развития человека важно, чтобы он с само-го раннего детства наблюдал природу, непосредственно общался с ней. Духовные потребности тесно связаны с осознанием им вечной и неиссякаемой красоты природы. Важно при-вить эстетические навыки и вкусы учащимся, помня

о  глубоком воздействии природы на формирующуюся личность.

Однажды прикоснувшись к художественной ценности при-роды, человек никогда не сможет нарушить гармонию в при-роде. А если у учащихся сформированы потребности система тически общаться с прекрасным, педагог может считать, что фундамент эстетической культуры, частью которой является и культура экологическая, заложен.

Актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает, т.к. это вызвано:

• необходимостью повышения общей культуры челове
ка, в том числе и экологической культуры;

— необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;

•   необходимостью решения актуальных проблем, связан
ных с уменьшением жизненного пространства, приходяще
гося на одного человека;

•   необходимостью постоянного сохранения и восстанов
ления, рационального использования и приумножения при
родных богатств;

•   низким уровнем восприятия человеком экологических
проблем как лично значимых;

•   недостаточно развитой у человека потребностью прак
тического участия в природоохранной деятельности .

Довольно долго экологическому воспитанию не уделялось должного внимания. В последние годы школа сделала решительный поворот к изменению сложившегося положения. Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания. Многие образовательные учреждения разных видов (школы, гимназии, лицеи и др. ) уже включили в свои учебные планы учебные предметы экологического направления. Однако статус образовательной области "экология" еще не утвердился, в большинстве школ занятия по экологии проводятся в форме факультатива или предмета по выбору. Невелик также престиж школьного экологического образования.

В 1991 г. постановлением Совета Министров Республики Беларусь утверждена республиканская программа по образованию в области охраны окружающей среды на 1991-1995 г., разработанная Министерством образования совместно с Государственным комитетом по экологии, Белорусским обществом охраны природы и другими заинтересованными организациями, учреждениями и ведомствами. Цель данной программы — научить человека принимать экологически грамотные решения в области природопользования .

В ноябре 1992 г. проведена Республиканская научно-прак-тическая конференция "Актуальные проблемы экологического образования и воспитания", где обращалось внимание на нерешенные проблемы в области экологического образо-вания, в частности, на: отсутствие глубокого научного ана-лиза состояния проблемы, на то, что не определен обязательный объем знаний для разных ступеней обучения, на отсут-ствие качественных методических разработок.

"Концепция образования и воспитания в Беларуси" (1993 г.) утверждает, что государственная политика в сфере образования и воспитания основывается на принципе экологической направ-иенности . Она призывает содействовать осознанию учениками своей роли и места в окружающей среде, воспитанию бережного отношения к природе. Физическое и психическое здоровье нации объявляется главнейшей ценностью и необходимым условием прогрессивного развития общества .

В 1995 г. на базе Республиканского экологического центра учащихся начата работа по реализации программы поддержки системы внеклассного образования, которую финансировал Фонд Сороса. Результатом выполнения проекта будет создание информационного банка данных детских экологических организаций г. Минска (в перспективе — республики), неформального учебно-координационного центра детских экологических организаций г. Минска (в перспективе — республики). В сентябре 1995 г. состоялась II Республиканская конференция: "Эко-педагогика: состояние, проблемы, перспективы", на которой обсуждались и определялись пути решения наиболее актуальных проблем экологического образования и воспитания детей. Учитывая то, что сегодня речь идет о создании непрерывного экологического образования, на конференции затрагивались проблемы экологического образования и воспитания всех уровней в системе подготовки кадров. Обсуждались научно-педагогические аспекты экологического образования и воспитания. Конференция выработала конструктивные предложения по решению проблем экологического образования и воспитания в адрес Министерства образования и науки, направленных на повышение статуса экологического образования .Термин "экологическое образование и воспитание" был принят в нашей стране в результате расширения целей и задач педагогической деятельности. Вводит это понятие в 1980 г.