Современные методы обучения иностранным языкам, используемые в работе средней школы.

Коммуникативный метод.

Цель метода: говорение.

Цель обучения в школе: говорение как средство общения.

Предмет общения: взаимодействие людей.

Средства общения: - говорение;

                  - аудирование;

                  - паралингвистика (жесты и мимика);

                  - проксемика (движения и позы).

Личностное общение – общение учителя с учеником как с личностью, учитывая его мировоззрение.

Говорение всегда связано с личностью, т.к. человек высказывает свои мысли и чувства.

Коммуникативный метод:

- в основе лежит коммуникация;

- учитывает все личностные качества, свойства ученика как индивидуальности.

Принципы коммуникативного метода:

- индивидуальность;

- функциональность;

- ситуативность обучения;

- новизна (учитывает динамичность, темп речи, тактика говорящего; использует новые материалы);

- речевая направленность.

Современные принципы коммуникативно-ориентированного обучения:

1. Принцип, основанный на деятельностном подходе

• деятельностный подход: в течение урока ставятся коммуникативные цели, которые решаются на уроке.; важен результат решения данной задачи.
• задания строятся на основе игрового, имитационного общения: свободное общение, имитация игры.
• Принцип «здесь и теперь»: речемыслительная деятельность должна возникать на уроке.
• 3-хчастная форма деятельностного подхода:

- подготовительная (набор лексики)

- исполнительная (упражнение)

- итоговая (обобщение материала)

• гуманистический подход.

1. Коммуникативная компетенция (этика общения)

• лингвистическая компетенция (способность ученика использовать лексику)
• прагматическая компетенция (способность воспринимать материал и готовность на него отвечать, передавать его)
• когнитивная компетентность (готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности)
• информативная компетентность (владение содержанием предмета обучения)

1. Социализация (создание условий аутентичной социализации учеников в процессе обучения)

Принцип коммуникативной направленности обучения.

В основе коммуникативного контекста обучения лежит категория смысла. На уроке ученикам могут предлагаться различные упражнения и задания. Некоторые из них являются подлинно коммуникативными, но значительная часть упражнений и заданий направлена на отработку чистоты языковых и речевых навыков и умений. Было бы неправильно отрицать право тренировочных упражнений на существование в рамках коммуникативного подхода к обучению. В отечественной методике выделяют:

1. • подстановочные упражнения, где учащиеся действуют строго по аналогии с образцом;
   • трансформационные упражнения, где учащиеся уже должны избирательно использовать уже имеющиеся знания и навыки с учетом реального контекста или реальной ситуации;
   • условно-коммуникативные задания, где ситуация учебного общения смоделирована близко к реальной, но где учащиеся строго следуют полученным инструкциям;
   • подлинно коммуникативные задания, где идет реальное  общение на иностранном языке без каких-либо регламентаций или инструкций со стороны учителя.

Важно обеспечить наличие смысла при выполнении всех типов упражнений. Механическое зазубривание или бессмысленное повторение одного и того же материала вызывает раздражение и ненависть к предмету.

В основе категории смысла лежат РЕАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ учащихся, их ИНТЕРЕСЫ, обусловленные реальным или возможным КОНТЕКСТОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Интенсивный метод.

Мнемотехника – ассоциативно-функциональный метод запоминания для увеличения запаса ИЯ.

Для того, чтобы материал усвоился, чел-к должен переработать его.

Большую роль играют повторения.

Советы учителю (по Толстых):

1)       положительная эмоциональная установка;

2)       ясно определить, что вы хотите от детей;

3)       не пропустить момент первого успеха, похвалить ребенка;

4)       указать ошибку, чтобы она не укоренилась;

5)       оценить поступок, а не личность;

6)       дать ребенку ощутить, что вы верите в него;

7)       воспитание – последовательность целей; воспитатель должен быть добрым, но и строгим (твердым).

Суггестия (по Лозанову): метод непрямого коммуникативного воздействия на человека, активизирующий резервные возможности личности.

Основные принципы:

1)       обучение должно быть радостным и ненапряженным;

2)       обучение должно осуществляться на сознательном и бессознательном уровне;

3)       использование незадействованных резервов сознания с целью повышения эффективности процесса обучения.

Китайгородская придает значение коллективной деятельности при обучении, использщованию возможностей, заложенных в коллективе при взаимодейцствии личности.

Г.Лозанов выделял три вида суггестии, которые используются в учебном процессе для снятия всякого рода психологических барьеров у обучаемых. Кратко изложим суть каждого из них.

Психологическая суггестия. Учитель проводит урок с учетом психотерапевтических, психологических и психогигиенических факторов, а также с учетом эмоционального воздействия, используя логические формы подачи материала.

Дидактическая суггестия. На занятиях применяются особые приемы, активизирующие обучение.

Художественная суггестия. Учитель использует на занятиях различные виды искусства (музыку, живопись, элементы театра) с целью эмоционального воздействия на школьника и гармонизацию урока.

Основные положения суггестопедии сводятся к следующему:

- обучение должно быть радостным и  ненапряженным;

- его следует осуществлять как на сознательном, так и на подсознательном уровнях;

- в обучении следует использовать обычно незадействуемые резервы сознания с целью повышения результативности.

 В нашей стране последователями Г.Лозанов стали Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев, Н.В.Смирнова, И.Ю.Шехтер, Л.Ш.Гегечкори, В.В.Петрусинский и другие, а сам метод получил первоначально название “лозановский”, затем “экспресс-метод” и, позже, “интенсивный метод”.

Интенсивная методика нашла свое место на всех этапах обучения иностранным языкам в средней школе: на начальном, среднем, старшем. Суггестопедическая технология может наполнить новым содержанием появившиеся в последнее время новые модели обучения иностранным языкам, среди них: модель профильного обучения, модель обучения второму иностранному языку, модель начального образования.

Разработка интенсивного метода для условий средней школы открывает перспективы для развития этого направления в следующих аспектах:

- смещение параметров обучения с количественных на качественные;

- обучение всем видам речевой деятельности с помощью суггестопедической технологии;

- пересмотр соотношения между домашней и классной нагрузкой учащегося в пользу последней;

- выстраивание нового характера взаимодействия учителя и ученика, а также учащихся друг с другом.

Все вышесказанное позволяет сделать выводы о том, что

- основным принципиальным отличием интенсивного метода от традиционного является распределение времени,

- интенсивный метод не применим в полном объеме для изучения школьной программы по иностранному языку,

- отдельные приемы интенсивного метода могут быть успешно использованы на уроках иностранного языка в школе.