Характеристика современного метода обучения иностранным языкам в средней школе.

Метод – обобщенная (тактическая) модель реализации основных компонентов  учебного процесса.

Подход – наиболее общая методологическая основа, определяющая стратегию обучения ИЯ.

Коммуникативно-когнитивный подход являетcя сегодня ведущим в современной методике.

Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам (Communicative language teaching) - это подход, направленный на формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а также овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам, прежде всего, призван научить учащихся свободно ориентироваться в иноязычной среде, а также уметь адекватно реагировать в различных языковых ситуациях.

Принципы коммуникативного подхода:

 1. Принцип речевой направленности.  Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком.

Все упражнения должны быть упражнениями не в проговаривании, а в говорении, когда у говорящего есть определенная речевая задача и когда им осуществляется речевое воздействие на собеседника. Т.о. проблема сводится к организации речевого (а не явно учебного) партнерства в учебном общении.

2. Принцип индивидуализации.  Коммуникативность включает в себя индивидуализацию обучения РД, под которой понимается учет всех свойств ученика как индивидуальности: его способностей, его умений осуществлять РД и уч. деятельность гл. образом его личностных свойств. Для ком. метода индивидуализация является главным (если не единственным) реальным средством создания мотивации и активности.

При обучении иноязычной РД индивидуальная реакция возможна лишь в том случае, если стоящая перед учеником речевая задача будет отвечать его потребностям и интересам как личности. Подобный подход гарантирует истинную мотивацию, а так же подлинную, внутреннюю (а не внешнюю как чисто формальную), активность уч-ся. Внешняя активность` всего возникает от так называемой активности класса. При наличии внутренней активности чаще всего не требуется никаких дополнительных приемов активизации, т.к. ученик решает речемыслительную задачу, которая затрагивает его как личность и сам охотно вступает в контакт.

3. Принцип функциональности. Функциональность есть самая существенная характерная черта любой речевой единицы, т.е. любой языковой формы, используемой в говорении.

Нередко после курса обучения уч-ся, зная слова, умея образовывать ту или иную грамматическую форму, не могут использовать все это в говорении. Причину следует искать в стратегии обучения, которая предписывает предварительное запоминание слов в отрыве от речевых функций. В результате слово не ассоциируется с речевой задачей (функцией) и затем при необходимости выполнения той или иной функции не припоминаются.

Принцип функциональности определяет адекватный процессу коммуникации отбор материала:

а) отбор из тех сфер коммуникации, к которым мы готовим учащихся

б)отбор лексики на основе частотности для данной речевой задачи для дан.ситуации

Обучение в целях коммуникативности и в целях общения предполагает усвоение не языка и его системы,
а системы речевых средств. В связи с этим представляется важным исключение перевода как средства формирования навыков и развития умения. Перевод и говорение – разные процессы, основанные на разных механизмах.

Приближение к нуждам коммуникации возможно только при учете системы речевых средств
и соответствующей организации материала не вокруг разговорных тем и грамматических явлений, а вокруг ситуации и речевых задач. Последовательность материала должна учитывать и возможность положительного переноса внутри иноязычной системы речевых средств.

Функциональность предполагает так же адекватность сообщаемых знаний задачам усвоения системы речевых средств – должны быть сообщены только те сведения, которые минимально необходимы для практического овладения тем или иным явлением.

4. Принцип ситуативности. Ситуативная отнесенность есть одно из природных свойств речевого навыка. Если ситуативный характер навыкового действия не зафиксирован мозгом, переноса не состоится. Именно поэтому множество заученных слов и заавтоматизированных грамматических форм остаются лежать
в закромах памяти уч-ся, когда они вынуждены вступать в общение.

Ситуативность способна воссоздать коммуникативную реальность и тем самым возбуждать интерес подлинностью говорения. Под «ситуацией» необходимо понимать не совокупность экстралингвистических обстоятельств, а ситему взаимоотношений собеседников, отраженную в их сознании; под «ситуативностью» - соотнесенность высказывания с этими взаимоотношениями.

5. Принцип новизны.   Процесс общения характерезуется постоянной сменой предмета разговора, обстоятельств и т.д. Чтобы быть адекватным говорящий не может не учитывать новизны всех компонентов общения. Данный принцип обеспечивает гибкость речевых навыков. Варьирование ситуаций и материала имеют решающее значение для формирования гибкости навыка.

Новизна обеспечивает необходимое развитие речевого умения, в частности его динамичности (методически подготовленной речи), способности перефразировать (качество продуктивности), механизма комбинирования, темпа речи и особенности стратегии и тактики говорящего.

Продуктом принципа новизны является интерес к обучению.

Новизна предполагает использование только информативного (для данного конкретного возраста уч-ся) материала, любые фраза, не представляющие коммуникативной ценности, не могут быть оправданы никакими благими соображениями, ибо новизна – это всегда информативность. С новизной формы связано соблюдение в единствах «мышление-память», «деятельность – память» ведущей роли первых компонентов. Поскольку всякое мышление и деятельность продуктивны, ориентиром должна служить продуктивность говорения , а не его репродуктивность. В этом смысле принцип новизны ставит весьма жесткие требования, связанные с исключением многократных повторений одного и того же в тех же формах и при тех же условиях, с исключением произвольного заучивания и его воспроизведения ради контроля и т.п., ибо новизна обеспечивается решением какой-либо речемыслительной задачи.

6. Принцип интенсификации учебного процесса.  Повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат.

Основными факторами интенсификации обучения являются следующие:

1) повышение целенаправленности обучения;

2) усиление мотивации учения;

3) повышение информативной емкости содержания образования;

4) применение активных методов и форм обучения;

5) ускорение темпа учебных действий;

6) развитие навыков учебного труда;

7) использование компьютерных и других технических средств.

Изучение языка - когнитивный процесс, что предполагает знание и учет закономерностей познавательного процесса при овладении иностранным языком и особенностей умственной деятельности учащихся. Когнитивный подход в обучении означает учет как универсальных процессов познания, так
и индивидуальных свойств, характеризующих познавательную манеру каждого индивида.

На практике это означает:

 1) обеспечение прохождения учеником естественных стадий познавательного процесса, что выражается
в соблюдении методики обучения фонетической, лексической, грамматической сторонам речи и видам речевой деятельности;

2) упражнения должны быть направлены на тренировку учащихся в использовании стратегий, оптимальных для решаемой задачи, а также на предоставление учащемуся возможности извлечения максимума из уже имеющихся знаний и умений. Упражнения должны включать вопросы и задания на развитие памяти, внимания, логики, мышления, задания проблемного и творческого характера, активизирующих умственную и эмоциональную деятельность учащихся.