Обучение лексической стороне иноязычной речи в средней школе.

Выделяют (в частности Г.В. Рогова) три компонента содержания обучения:

- лингвистический;

- методологический;

- психологический.

Единица обучения лексике (ЛЕ) – это и слово, и устойчивое словосочетание; и идиома.

Лингвистический компонент – это набор ЛЕ, необходимый для решения речевых задач, обусловленных контекстом деятельности данной возрастной группы обучаемых на конкретном этапе обучения.

Методологический компонент содержания обучения лексике включает необходимые разъяснения, памятки и инструкции по использованию печатных словарей, форме ведения индивидуальных словарей и карточек с новой лексикой, о способах реорганизации и систематизации изученной лексики. Этот те знания и умения, которые позволят ученику работать над лексикой самостоятельно и независимо от внешних условий.

Психологический компонент содержания обучения лексике связан с проблемой лексических навыков и умений. Сущность лексического навыка (по профессору Р.К.Миньяр-Белоручеву):

- способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи;

- включать его в речевую цепь.

Слова существуют в нашей памяти не изолированно, а включены в сложную систему лексико-семантических отношений, которая интегрирует два типа структурных отношений на уровне ЛЕ – парадигматические и синтагматические.

Синтагматические связи – это уровень линейного развертывания, уровень синтагмы, соединения слов в словосочетании и предложении. Синтагматические ассоциации характерны для младших школьников, которые связывают слово «стакан» со словом «молоко», а прилагательное «хороший» со словом «мальчик». С 9 – 10 лет преобладающим становится категориальное мышление, а, следовательно, и парадигматические связи, когда «хороший» начинает ассоциироваться с «плохим», а «стакан» с «кружкой» и т.д..

Парадигматические связи – непосредственно связанны с различными уровнями грамматических, фонетических и других парадигм (например, парадигма образования множественного числа существительных, чтения гласных в 4-х типах слога). Они включают не только формальный уровень лексико-грамматических парадигм (т.е. на уровне различных форм слова), но и семантические поля и микросистемы, куда входят синонимы, антонимы, другие слова, близкие по контексту.

                Для формирования лексического навыка установление прочных парадигматических связей просто необходимо, поскольку, как доказали психофизиологические исследования, именно эти связи обеспечивают прочность запоминания, а значит, и мгновенный вызов слова из долговременной памяти. Без этого навык соединения слов друг с другом на уровне синтагматических связей может оказаться бесполезным, т.к. нечего будет соединять. В практике преподавания часто дискриминируется формирование парадигматических связей, отсюда тенденция к быстрому забыванию изученной лексики, сокращению активного словаря, т.е. к сужению семантического поля учащихся.

Факторы, влияющие на объем индивидуальных семантических полей 

1)       объективные (возраст, пол, социальная среда, образование, профессия, особенности психики);

2)       субъективные:

- введение учителем новых слов в определенном контексте;

- создание различных связей слова в различных контекстах;

- соединение смежных семантических полей;

- проблемный характер речевой установки (чем выше уровень проблемности, тем интереснее задание и вариативнее ответы);

- обеспечение постоянной актуализации выученной лексики и ее максимальная ротация.

Формирование разветвленного и устойчивого семантического поля значительно повышает как образность речи, так и ее мотивированность, т.к. в этом случае учащемуся есть ЧТО сказать.

Способы семантизации (пути ознакомления учащегося с новым словом):

1. использование наглядности (предметная, изобразительная, действием, звуковая, контекстуальная);
2. с помощью синонимовантонимов:
3. с использованием известных способов словообразования
4. простой перевод
5. попросить учащихся найти слово в словаре
6. самое сложное – развитие языковой догадки через контекст.

Но в свое время еще П.Хэкболдт говорил о том, что роль выбора семантизации методистами сильно преувеличена. Гораздо важнее то, как это слово будет отрабатываться и в какие контексты нам удастся его включить. Именно от характера тренировки зависит прочность запоминания слова.

Система лексических упражнений

1. Упражнения на уровне слова:

• выразить то же самое с помощью одного слова (дать слову дефиницию);
• подобрать синонимы/антонимы к данному слову;
• выбрать слова с наиболее общим значением;
• расположить слова по определенному принципу или признаку (по степени нарастания чувств, по степени надежности);
• определить слово, которое не подходит к данной группе;
• образовать как можно больше однокоренных слов;

1. Упражнения на уровне словосочетания:
• составитьподобрать словосочетания к предложенным словам
• добавить к существительным 3 – 4 определения или к глаголам 3 -4 наречия и т.д.
• соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения/пословицы/поговорки и т.д.
• подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов.

1. Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства:
• ответить на вопросы
• поставить вопросы к выделенным словамнаписать вопросы, ответами на которые могут быть выделенные слова
• закончить следующие предложения
• соединить разрозненные части предложений в единый текст
• подобрать или придумать заголовок к картинке
• дать свою дефиницию слова
• прокомментировать пословицу
• составить рассказ с данными словами
• описать картинку.