Термин «аудирование» был введен в отечественную методику не так давно и означает процесс восприятия и понимания речи со слуха (ср.: слушание – акустическое восприятие звукоряда).
В английском языке этот термин не употребляется. “Listening Comprehension” («восприятие и понимание со слуха»), по мнению зарубежных методистов, наиболее точно передает сущность этого самостоятельного вида речевой деятельности.
Аудирование как цель и как средство обучения.
Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения ИЯ.
На уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, мы одновременно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения и письма. В этом случае аудирование является средством обучения.
Объективные трудности при аудировании.
- Трудности, обусловленные условиями аудирования.
(Здесь идет речь о видимом наличии или отсутствии источника речи. Исследования доказали, что если источник речи видим, то процент понимания речи со слуха будет выше, чем в его зрительное отсутствие. Мимика, жесты, движения губ и просто контакт глаз способствуют лучшему пониманию речи);
- Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи.
(Под индивидуальными особенностями источника речи понимают особенности дикции, тембра, темпа, паузации, возможные нарушения артикуляции. Практика доказала, что учащиеся должны иметь возможность аудировать:
-
- как мужские, так и женские голоса;
- людей разного возраста (дети до 5 лет; подростковый сленг, голоса людей пожилого возраста в силу чисто возрастных особенностей артикуляции);
- людей различных национальностей, говорящих на английском языке (восприятие и понимание диалектов, акцентов).
- Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала.
(Использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, аббревиатур, специальных терминов.
Знание речевых моделей, обслуживающих конкретные ситуации общения, наиболее частотных фразеологизмов и клише может значительно облегчить понимание речи на слух. Но это связано и с отбором языкового и речевого материала, и с системой работы над лексикой. При обучении аудированию преподаватель ориентируется на речевой опыт учащихся, корректирует его и выбирает соответствующую структуру работы с аудиотекстом).
Механизмы аудирования.
- Речевой слух.
(Обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Происходит узнавание знакомых образов в потоке речи.)
- Память.
(Выделяют кратковременную – удерживает воспринятое в течение 10 секунд, за это время происходит отбор того, что существенно для человека в данный момент – и долговременную. Однако отбор может происходить лишь в случае узнавания, а узнавание есть сравнение воспринятого с эталоном, хранящимся в долговременной памяти. Отсюда =» что оба вида памяти чрезвычайно важны для процесса понимания речи со слуха.
Но в данной связи нас в большей степени волнует формирование еще одного вида памяти – оперативной. Оперативная память – это кратковременная память, которая способна удерживать информацию значительно дольше, чем 10 секунд. Оперативная память работает наиболее эффективно при наличии установки на запоминание.
Когда слушающий имеет представление, о чем пойдет речь, сформулирует для себя речевую задачу, т.е. определит, что ему следует запомнить, узнать, уточнить, сопоставить и т.д., информация текста запомнится наиболее полно. Т.о. знание определенного контекста способно значительно облегчить процесс восприятия речи со слуха, а наличие речевой задачи – обеспечить лучшее запоминание информации).
- Вероятное прогнозирование.
(Контекст, компенсаторные умения, которые позволяют понимать речь в условиях помех, недоговоренностей, недостатка внимания, - все это связано с механизмом вероятностного прогнозирования. ВП – это порождение гипотез, предвосхищение хода событий. В методике выделяют структурное и смысловое прогнозирование.
Смысловое прогнозирование – определяется знанием контекста, а соответственно и возможных ситуаций, которые. В свою очередь, предполагают использование определенных структур, клише, речевых формул.
Лингвистическое прогнозирование: каждое слово имеет определенный спектр сочетаемости. Появление каждого нового слова значительно ограничивает возможность употребления других слов. Вот, что происходит с грамматическими структурами: стоит услышать по-английски: ‘Have you ever...’ , как мы уже ждем продолжения ‘been’, хотя это далеко не самый распространенный случай употребления перфекта.
Вывод один: чем больше объем семантического поля, чем прочнее лексические и грамматические навыки, чем лучше человек знает типовые речевые ситуации и владеет речевыми моделями, тем проще ему распознавать их со слуха).
- Артикулирование.
(Психологи отмечают, что при аудировании происходит внутреннее проговаривание речи, т.е. Артикулирование. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования).
Система упражнений на развитие навыков аудирования.
- Повторение иноязычной речи за диктором.
- Упражнения на развитие речевого слуха.
- Упражнения на тренировку памяти.
- Упражнения на тренировку вероятного прогнозирования.
Система работы с аудиотекстами.
- Дотекстовый этап.
- Обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания
- Догадка по заголовку/новым словам/ возможным иллюстрациям
- Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста
- Этап собственно слушания текста.
- Прослушать текст и вставить пропущенные слова в следующих предложениях
- Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений
- Прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались
- Закончить следующие предложения
- Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо
- Прослушать текст и найти русский, английский и т.д. эквивалент слов в параллельном столбце.
- Послетекстовый этап.
Цель:
Использовать ситуацию текста в качестве языковой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.
Упражнения и задания:
- Рассказать текст от лица автора, главного героя;
- Придумать, что могло бы случиться, если бы…
- Придумать новое название.
- Подобрать пословицы, подходящие по смыслу к данной ситуации и точно передают идею текста и т.п..
Поможем написать любую работу на аналогичную тему