Типология упражнений по формированию речевых навыков и умений иностранного языка.

Различные подходы к определению целей и задач, к роли упражнений в обучении ИЯ => различные критерии их классификации и типологизации.

Типы упражнений:

1)       подлинно коммуникативные

- обусловлены коммуникативной функцией ИЯ и обучении коммуникативным умениям;

2)       условно (учебно)-коммуникативные;

- имитируют и моделируют коммуникацию в учебных целях для овладения языковым материалом;

- к ним относятся ситуативные упражнения – упражнения с опорой на ситуацию, создаваемую в учебном процессе:

   а) упражнения, выполняемые словесно (Представьте себе, что…)

   б) контекстно-обусловленные коммуникативные упражнения по тексту и в связи с текстом;

   в) контекстно- или ситуативно обусловленные упражнения по фрагментам темы.

3)       некоммуникативные

- операции или действия, которые выполняют учащиеся, хотя и носят речевой характер, но редко встречаются в естественных коммуникативных условиях;

- к ним относятся формальные, аналитические и языковые упражнения (подготовительные, речевые, тренировочные упражнения; характерно отсутствие связи с речевой ситуацией, направленность на языковую сферу).

Методическое назначение упражнений:

1)       коммуникативные упражнения:

для формирования и развития коммуникативных умений;

2)       условно-речевые упражнения:

эффективны при формировании и совершенствовании речевых навыков во всех видах речевой деятельности;

3)       языковые (подготовительные):

для сознательного овладения речевыми навыкми и коммуникативными умениями; имеют тенденцию занять подчинительную позицию.

Система упражнений для обучения ИЯ.

                К.Д.Ушинский: Системность упражнений – первая основа их успеха. Недостаток системности – главная причина, почему многие упражнения дают весьма плохие результаты и малоэффективны.

                Проблема создания системы упражнений – самая актуальная, наиболее сложная в теоретическом плане.

Система упражнений – совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности, которая учитывает закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности, в их взаимодействии и обеспечении максимального уровня владения ИЯ в заданных условиях. (Шатилов С.Ф.).

В систему упражнений входят 4 подсистемы: говорение, аудирование, чтение,  письмо.

Система может состоять из нескольких комплексов упражнений для обучения частным умениям. Каждый комплекс состоит из 3-х серий – для обучения речевым и техническим навыкам. Каждая серия включает ряд циклов упражнений для обучения конкретным навыкам.

В соответствии с методическими принципами надо учитывать:

- адекватность всех видов и типов упражнений;

- взаимодействие и взаимосвязи в учебном процессе таких видов речевой деятельности, как говорение – аудирование; чтение – письмо; говорение – письмо.