Нужна помощь в написании работы?

Последовательность работы над звуком, подлежащим усвоению, в этом случае может быть представлена следующим образом:произнесение учителем фразы —* произнесение учителем слова —> произнесение учителем изолированного звука —> пояснение учителем его артикуляции —произнесение учащимися изолированного звука —произнесение учащимися слова —»произнесение учагцимися фразы.

Упражнения для формирования слухо-артикуляционных и ритмико-интонационных навыков

Эти упражнения принято делить на две большие группы: а) упражнения в слушании (Подготовительные/тренировочные упражнения в рецепции); б) упражнения в воспроизведении (Упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового мате риала):

Упражнения в слушании. Количество видов этих упражнений сравнительно невелико, и все они направлены преимущественно на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых или повторяемых (на средней и старшей ступенях обучения) фонем и интонем.

Слушание всегда должно быть активным, поэтому оно сопровождается заданиями, концентрирующими произвольное внимание учащихся на данном фонетическом явлении. Следующие упражнения направлены на дифференциацию изучаемых явлений:

-  прослушайте ряд звуков (слов), поднимите руку, когда услышите звук -;

— прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда оба звука пары одинаковы;

-  прослушайте предложения и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение;

-прослушайте предложения и определите, сколько в каждом из них синтагм.

Упражнения в воспроизведении Упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового материала:

o    сравните интонацию двух фраз и повторите их, не искажая образцы:

o    II est tard.      II est tard?

o    повторите за учителем скороговорку, выучите ее наизусть:

o    сгруппируйте слова из текста по различным признакам, например:

o    по долготе и краткости;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

o    по звукобуквенным соотношениям и др.;

o    составьте слова/предложения с помощью разрезной азбуки с указанными звуками или звукосочетаниями;

o    повторите за учителем фразы, следя за его дирижированием;

o    прочитайте столбики слов с долгими и краткими гласными;

o    припомните слова, содержащие указанный звук, составьте с этими словами предложения;

o    расставьте в предложениях словесное ударение и прочитайте их вслух;

o    прослушайте две фразы, обратите внимание на паузы; повторите эти фразы, сохраняя длительность пауз;

o    напишите слуховой диктант, сделайте интонационную разметку фраз;

o    выпишите из текста словосочетания/сложные слова, проставьте ударение;

o    прочитайте выразительно стихотворение;

o    «ответьте на вопросы учителя, следите за интонацией в вопросе и ответе;

o    повторите за учителем вопрос и ответьте на него одним словом;

o    прослушайте повествовательное предложение, преобразуйте его в вопросительное;

Многие из перечисленных здесь упражнений предназначаются для начального этапа. Языковая подготовка учащихся не позволяет в этих упражнениях выходить за пределы малого контекста, включающего в себя незначительную и довольно элементарную информацию. В старших классах упражнения такого типа проводятся на более сложном материале с целью коррекции произношения и снятия фонетических трудностей для последующего речевого общения (беседа, пересказ, интервью, ролевая игра и т.д.).

Предварительно разобранные фонетические явления способствуют концентрации внимания на содержании воспринимаемого или порождаемого текста, его осмыслению и оценке.

 Эти упражнения представляют собой осознанную имитацию эталона, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное воспроизведение нового звука. Проводимые регулярно упражнения в осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию.

Эффективным приемом борьбы с интерференцией является использование песен, стихов, рифмовок, скороговорок. Подобранные на ту или иную фонетическую трудность, ино способствуют разработке речевого аппарата учащихся, формированию прочности и гибкости навыка.

Алгоритм работы над стихотворением (стихотворение не должно быть перегружено новым лексическим и грамматическим материалом):

-          предварительное изучение лексико-грамматического материала;

-          первичное прослушивание в исполнении учителя (лучше, если он читает его наизусть);

-          проверка понимания;

-          проработка по строчкам отдельных сложных в плане произношения слов и словосочетаний;

-          полностью прочитывание учащимися;

-          анализ выразительных средств стихотворения;

-          литературный стихотворный перевод учащимися;

-          выучивание наизусть.

 Методика работы над скороговоркой имеет несколько этапов:

1)  фразу произносить медленно по слогам, пока она не зазвучит свободно, без запинок;

2)    фраза артикулируется несколько раз беззвучно, с особенно чёткой артикуляцией звуков;

3)  фраза произносится шёпотом ;

4)  фраза произносится вслух, слитно, но ещё очень медленно;

5)  важно не механически проговаривать фразы скороговоркой, а произносить осмысленно, с нужным ударением и интонацией.

Успешность обучения произношению во многом зависит от учителя, его профессиональной и языковой подготовки.

Чтобы правильно сформировать слухоартикуляционную базу и совершенствовать ее на продвинутых этапах обучения, учитель должен:

1)   иметь правильное аутентичное произношение;

2)   владеть теоретическими знаниями в области фонетики иностранного и родного языков, в частности знать различия в артикуляционных базах контактирующих языков, с тем чтобы правильно объяснить то или иное фонетическое явление;

3)   уметь слушать и слышать;

4)   владеть «отрицательным фонетическим материалом» (термин Л.В.Щербы), т.е. понимать причину наиболее типичных ошибок учащихся, прогнозировать их и устранять;

5)   владеть методикой обучения произношению, т. е.:

o    правильно объяснять и закреплять звуки;

o    владеть транскрипцией;

o    уметь использовать мимику и жесты;

o    составлять «фонетический паспорт» слов и фонетическую разметку текста;

o    правильно декламировать стихи и выразительно читать вслух;

o    анализировать упражнения учебника и составлять дополнительные с учетом языковой подготовки учащихся и характера ошибок в их произношении;

o    менять приемы обучения произношению в зависимости от сложности фонетического материала и задач конкретного урока;

o    уметь управлять учебной деятельностью учащихся в классе .

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями