Последовательность работы над звуком, подлежащим усвоению, в этом случае может быть представлена следующим образом:произнесение учителем фразы —* произнесение учителем слова —> произнесение учителем изолированного звука —> пояснение учителем его артикуляции —> произнесение учащимися изолированного звука —> произнесение учащимися слова —»произнесение учагцимися фразы.
Упражнения для формирования слухо-артикуляционных и ритмико-интонационных навыков
Эти упражнения принято делить на две большие группы: а) упражнения в слушании (Подготовительные/тренировочные упражнения в рецепции); б) упражнения в воспроизведении (Упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового мате риала):
Упражнения в слушании. Количество видов этих упражнений сравнительно невелико, и все они направлены преимущественно на развитие фонетического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых или повторяемых (на средней и старшей ступенях обучения) фонем и интонем.
Слушание всегда должно быть активным, поэтому оно сопровождается заданиями, концентрирующими произвольное внимание учащихся на данном фонетическом явлении. Следующие упражнения направлены на дифференциацию изучаемых явлений:
- прослушайте ряд звуков (слов), поднимите руку, когда услышите звук -;
— прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда оба звука пары одинаковы;
- прослушайте предложения и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение;
-прослушайте предложения и определите, сколько в каждом из них синтагм.
Упражнения в воспроизведении Упражнения в воспроизведении и видоизменении языкового материала:
o сравните интонацию двух фраз и повторите их, не искажая образцы:
o II est tard. II est tard?
o повторите за учителем скороговорку, выучите ее наизусть:
o сгруппируйте слова из текста по различным признакам, например:
o по долготе и краткости;
o по звукобуквенным соотношениям и др.;
o составьте слова/предложения с помощью разрезной азбуки с указанными звуками или звукосочетаниями;
o повторите за учителем фразы, следя за его дирижированием;
o прочитайте столбики слов с долгими и краткими гласными;
o припомните слова, содержащие указанный звук, составьте с этими словами предложения;
o расставьте в предложениях словесное ударение и прочитайте их вслух;
o прослушайте две фразы, обратите внимание на паузы; повторите эти фразы, сохраняя длительность пауз;
o напишите слуховой диктант, сделайте интонационную разметку фраз;
o выпишите из текста словосочетания/сложные слова, проставьте ударение;
o прочитайте выразительно стихотворение;
o «ответьте на вопросы учителя, следите за интонацией в вопросе и ответе;
o повторите за учителем вопрос и ответьте на него одним словом;
o прослушайте повествовательное предложение, преобразуйте его в вопросительное;
Многие из перечисленных здесь упражнений предназначаются для начального этапа. Языковая подготовка учащихся не позволяет в этих упражнениях выходить за пределы малого контекста, включающего в себя незначительную и довольно элементарную информацию. В старших классах упражнения такого типа проводятся на более сложном материале с целью коррекции произношения и снятия фонетических трудностей для последующего речевого общения (беседа, пересказ, интервью, ролевая игра и т.д.).
Предварительно разобранные фонетические явления способствуют концентрации внимания на содержании воспринимаемого или порождаемого текста, его осмыслению и оценке.
Эти упражнения представляют собой осознанную имитацию эталона, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное воспроизведение нового звука. Проводимые регулярно упражнения в осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию.
Эффективным приемом борьбы с интерференцией является использование песен, стихов, рифмовок, скороговорок. Подобранные на ту или иную фонетическую трудность, ино способствуют разработке речевого аппарата учащихся, формированию прочности и гибкости навыка.
Алгоритм работы над стихотворением (стихотворение не должно быть перегружено новым лексическим и грамматическим материалом):
- предварительное изучение лексико-грамматического материала;
- первичное прослушивание в исполнении учителя (лучше, если он читает его наизусть);
- проверка понимания;
- проработка по строчкам отдельных сложных в плане произношения слов и словосочетаний;
- полностью прочитывание учащимися;
- анализ выразительных средств стихотворения;
- литературный стихотворный перевод учащимися;
- выучивание наизусть.
Методика работы над скороговоркой имеет несколько этапов:
1) фразу произносить медленно по слогам, пока она не зазвучит свободно, без запинок;
2) фраза артикулируется несколько раз беззвучно, с особенно чёткой артикуляцией звуков;
3) фраза произносится шёпотом ;
4) фраза произносится вслух, слитно, но ещё очень медленно;
5) важно не механически проговаривать фразы скороговоркой, а произносить осмысленно, с нужным ударением и интонацией.
Успешность обучения произношению во многом зависит от учителя, его профессиональной и языковой подготовки.
Чтобы правильно сформировать слухоартикуляционную базу и совершенствовать ее на продвинутых этапах обучения, учитель должен:
1) иметь правильное аутентичное произношение;
2) владеть теоретическими знаниями в области фонетики иностранного и родного языков, в частности знать различия в артикуляционных базах контактирующих языков, с тем чтобы правильно объяснить то или иное фонетическое явление;
3) уметь слушать и слышать;
4) владеть «отрицательным фонетическим материалом» (термин Л.В.Щербы), т.е. понимать причину наиболее типичных ошибок учащихся, прогнозировать их и устранять;
5) владеть методикой обучения произношению, т. е.:
o правильно объяснять и закреплять звуки;
o владеть транскрипцией;
o уметь использовать мимику и жесты;
o составлять «фонетический паспорт» слов и фонетическую разметку текста;
o правильно декламировать стихи и выразительно читать вслух;
o анализировать упражнения учебника и составлять дополнительные с учетом языковой подготовки учащихся и характера ошибок в их произношении;
o менять приемы обучения произношению в зависимости от сложности фонетического материала и задач конкретного урока;
o уметь управлять учебной деятельностью учащихся в классе .
Поможем написать любую работу на аналогичную тему