Взаимодействие трактуется в «Концепции среднего образова
ния Российской Федерации» как идея совместной развивающей
деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопонима
нием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным
анализом этой деятельности. Важное место занимают отношения
«учитель—ученик». В этом случае ученик не может выступать
в качестве объекта педагогического процесса, а учитель — в ка
честве субъекта.
Во взаимодействии, сотрудничестве ученик является субъек
том своей ученой деятельности. В данном процессе два субъекта
должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами,
ни один не должен стоять над другим. Часто педагоги прибегают
к авторитарным приемам, считая, что приказы ведут к скорейше
му достижению желаемых целей.
В этом стиле общения исключается высокая культура отно
шений, взаимопомощь, подлинная ответственность, инициа
тива. «Мастерство» диктата, навязывание воли отрицательно
сказывается на взаимоотношениях между воспитателем и воспи
туемым. В такой среде неизбежно будут развиваться культ силы,
приспособленчество и лицемерие.
Взаимоуважение в повседневных отношениях должно прояв
ляться в заботливости, вежливости, во взаимном интересе педаго
га и ученика. Оно основывается на бережном отношении к чув
ствам другого. Недопустимы высокомерие, унижение, оскорбление,
самолюбие. Развитие уважения в общении обнаруживает для пе
дагога состояние уважительности школьников к людям, навыков
культурного и содержательного поведения. Педагогическое требо
вание должно перерастать во взаимную требовательность детей
и педагогов.
Требовательное взаимодействие побуждает ребенка к испол
нению обязанностей, необходимых норм и правил, укрепляет
в его сознании общественно ценные установки. Требования
воспитывают дисциплинированность, ответственность, силу
воли.
Убеждения должны трансформироваться у детей в созна
тельность и убежденность. Педагог должен ненавязчиво нау
чить ребенка убеждать, выражать свою точку зрения, а не подав
лять, давать возможность выражать собственные взгляды на ве
щи. Для работы нужно создавать атмосферу доброжелательности,
побуждающую к откровенности. Педагог должен открыто выра
жать искреннее сочувствие, внимательно выслушать, стремить
ся оказать содействие в решении проблем ученика. На такое
понимание ребенок обязательно откликнется, и возникнет осо
бенно благоприятный климат взаиморасположения и симпа
тии. В результате утверждения взаимопомощи воспитатель уз
нает о глубинном душевном состоянии детей, их подлинном обра
зе мыслей, настроениях и мотивах поведения. Взаимопонимание
не может строиться без доверия.
Педагогическое доверие пробуждает внутренние духовные,
нравственные силы детей, формирует веру в идеалы и высокую
нравственность человека. Оно укрепляет взаимоотношения пе
дагогов и детей, доверчивость детей к педагогам. Доверие воспи
тателя заставляет ребенка высоко ценить мнение его о себе. Ме
тоды и приемы повседневного общения, взаимодействия
и взаимоотношений педагогов с детьми, детей между собой яв
ляются гибкими и эффективными способами многостороннего
взаимодействия.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему