Дидактическая система интерактивного самообучения

Известно, что комплекс компонентов, включающий в себя субъектов обучения и принципы их взаимодействия, содержание, методы, средства и формы обучения, виды занятий и т.п., обеспечивающие достижение целей обучения, носит название дидактической системы обучения.

Определяющим для дидактической системы является метод и модель обучения, положенные в основу этапа учения.

Если на этапе учения главной, ведущей является авторитарная модель обучения – то это ныне практикуемая в инженерном образовании дидактическая система авторитарного обучения с ее вербализмом, природонесообразностью, прямым управлением учением, времязатратной, экстенсивной, малоэффективной моделью обучения, значительным количеством неудовлетворительных оценок при аттестации (экзамен), отсутствием возможности для реального планирования и управления уровнем и качеством обучения для большинства обучающихся, а также отсутствием реальных механизмов запуска процессов саморазвития, формирования навыков и умения учиться и, в конечном итоге, информационным уровнем инженерного образования (рис. 5).

В этом смысле дидактическая система интерактивного самообучения, наряду с ее природосообразностью, личностной ориентированностью и обеспечением мыслительного типа учения для большинства обучающихся, позволяет решать следующие учебные задачи (рис. 6) :

-       запуска и поддержания на должном уровне информационно-мотивационных механизмов воздействия на активность студентов в их учении при одновременной возможности существенного сокращения аудиторной лекционной нагрузки;

-       планирования и управления качеством обучения со стабильными, воспроизводимыми положительными результатами, открывая путь к реальной технологизации процесса обучения;

-       запуска и поддержания на должном уровне механизмов внутреннего саморазвития субъектов учения, формирования навыков и умения учиться, самовоспитания и, в конечном итоге, самообразования из индивида личности;

-       интенсификации и ускорения процесса обучения и, соответственно, сокращения сроков обучения.

Дидактическая система интерактивного самообучения инвариантна для любой формы и системы обучения – очной, очно-дистанционной, очно-заочной, заочной, заочно-дистанционной, открытого дистанционного образования, дополнительного профессионального образования, экстерната и т.п.

Рассмотрим несколько аспектов практической реализации дидактической системы интерактивного самообучения.

С учетом всего вышесказанного можно определить, что все ныне практикуемые в системе инженерного образования элементы учебной работы для всех форм обучения, в том числе и с применением дистанционных технологий, в условиях реализации дидактической системы интерактивного самообучения можно свести к следующим основным видам (рис. 6).

1. Информационно-мотивационное воздействие, на студентов на лекционных занятиях очной, очно-заочной, очно-дистанционной форм обучения, включающее в себя перцептивную и суггестивную работу преподавателя; мультимедийные учебники, видеоконференции, форумы для заочно-дистанционной формы обучения.

2. Самостоятельная работа студентов (СРС), учение.

Все виды СРС делятся на две группы.

Аудиторная самостоятельная работа студентов (АСРС) – форма организации СРС, выполняемая в рамках аудиторных занятий, в том числе и в компьютерных классах и с применением Internet-обучения, по расписанию согласно учебному плану в присутствии преподавателя (очная, очно-заочная и очно-дистанционная формы обучения).

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов (АСРС) – форма организации СРС, выполняемая согласно учебному плану за пределами аудиторных учебных занятий, в том числе и с применением сетевых дистанционных технологий (очно- и заочно-дистанционная формы обучения).

3. Консультационные услуги преподавателя – непосредственные или с применением дистанционных технологий.

4. Многоуровневый, распределенный, текущий контроль учения путем выполнения соответствующих контрольных мероприятий с коррекцией результатов для достижения запланированного уровня и качества обучения.

5. Промежуточная и итоговая аттестации – экзаменационные сессии, защита курсовых и дипломных работ и проектов.

К сказанному следует добавить возможность перехода от процесса обучения к процессу образования в условиях дидактической системы интерактивного самообучения.

Для этого очень важно использование трехконтурного цикла коррекционного учения, содержащего внутренний самоконтроль субъекта учения, внешний самоконтроль, создаваемый преподавателем и внешний объективный текущий контроль со стороны пре

СТРУКТУРНАЯ СХЕМА ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ АВТОРИТАРНОГО ОБУЧЕНИЯ

Рис. 5

СТРУКТУРНАЯ СХЕМА ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНТЕРАКТИВНОГО САМООБУЧЕНИЯ

Рис. 6

подавателя. Это позволяет запустить и поддерживать на должном уровне работу механизма внутреннего саморазвития, формирования навыков и умения учиться, самовоспитания и, в конечном итоге, самообразования личности, способной к адаптации в быстроизменяющихся условиях социума.

Деятельностный подход к обучению в дидактической системе интерактивного самообучения позволяет существенно его интенсифицировать, ускорить.

Действительно, возможен деятельностный или знаниевый подход в учении:

-               либо сразу же приступить к освоению действий и деятельностей, основанных на предназначенных к усвоению знаний, и через эти действия и деятельности совместить их освоение с усвоением знаний;

-               либо начать с усвоения знаний, а уже затем, на втором этапе, приступить к освоению действий и деятельностей, основанных на этих знаниях.

Очевидно, что в первом случае налицо интенсификация, ускорение обучения. Поэтому в условиях интерактивного самообучения весьма полезны комбинированные занятия: лекционно-практические, лекционно-лабораторные и т.п.

В целом, весь комплекс перечисленных организационно-методических мероприятий позволяет в условиях использования дидактической системы интерактивного самообучения существенно сократить, по нашим расчетам, общий срок подготовки инженера при сохранении запланированного уровня и качества обучения, т.е. в условиях реальной технологизации обучения.

Следует особо отметить, что одной из главных функций преподавателя в условиях реализации дидактической системы интерактивного самообучения в том числе и в системе открытого дистанционного образования является создание информационно-образовательной среды интерактивного самообучения, включающей специальным образом написанные и структурированные учебные пособия, мультимедийные учебники, автоматизированные компьютерные системы обучения, моделирования, контроля, тестирования и т.п.

Рекомендуемые организационные формы обучения в условиях интерактивного самообучения:

-               очно-дистанционная для студентов, проживающих вблизи от местонахождения образовательного учреждения;

-               заочно-дистанционная  для всех остальных обучающихся.