Для того чтобы человеческое общество продолжало свое развитие, каждое поколение должно решить три важные задачи: во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и преумножить этот опыт, и, в-третьих, - передать его следующему поколению.
Передача старшими поколениями и активное усвоение новыми поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе, называется воспитанием. Стоит подчеркнуть, что передача социального опыта не есть простое механическое перекладывание его в сознание, головы воспитуемых. Это довольно сложный процесс, одно из необходимых условий которого – активность младшего поколения, перенимающего опыт.
Многие века процесс воспитания протекал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом специального изучения. Затем он стал занимать умы ученых – философов, которые анализировали формы общественного сознания, наиболее общие понятия о мире, о месте человека в нем.
Термин педагогика возник в Древней Греции. Педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. «Педагогика» в буквальном переводе с греческого означает детовождение.
Организованным воспитанием многие годы охватывались лишь дети и педагогику поэтому называли наукой о воспитании детей. На сегодняшний день, система образования и воспитания касается не только детей, но практически всех людей, поэтому под педагогикой понимают науку о воспитании человека на всех возрастных этапах. Общественный прогресс стал возможен лишь благодаря решению всех тех задач, которыми занимается наука педагогика.
Педагогика – это наука, изучающая закономерности передачи старым поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда.
Оформление педагогики как науки связывают с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670). Он в XVII в. написал книгу «Великая дидактика». Основные принципы, методы и формы обучения, предложенные им, используются до сих пор.
Развитие педагогики связывают с такими философами Джон Локк (1632 – 1704) и его книгой «Мысли о воспитании», Ж. Ж. Руссо (1712 – 1778), Д. Дидро (1713 – 1784). Большой вклад внес швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827). Родоначальниками демократических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, К. Д. Ушинский. В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко.
Основными категориями педагогики являются: развитие человека, воспитание, образование, обучение.
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и передаваемых социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллектуальных, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова – системное и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.
Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности, а также творческих сил личности и способностей. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно.
Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний. Причем: деятельность преподавателя – это преподавание; деятельность учащихся – учение. Поэтому обучение можно определить и так: это преподавание и учение, вместе в единстве.
Следовательно, педагогика – это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения.
Предметом педагогической науки является система отношений, возникающих в деятельности.
Объектом педагогической науки является образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства (закон РФ об образовании).
Педагогика, являясь самостоятельной и научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других наук. Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания имеет психология, и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания.
Тесные связи существуют между педагогикой и школьной гигиеной, изучающей и определяющей санитарно-гигиенические условия жизни учащихся.
Социология, занимающаяся изучением общества, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.
Формы связи педагогики с другими науками разнообразны: это и заимствование научных идей, и использование данных, полученных другими науками и т. д. Но педагогика использует данные смежных наук на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применяемости в педагогике.
Разнообразие методов учебно-воспитательного процесса.
Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом. Систему воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и учащихся, называют методом воспитания либо методом обучения. Разделение средств и методов на воспитательные и образовательные весьма условно, а порой даже искусственно.
Иногда – «методы воздействия на личность».
Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно так. Прежде всего педагог убеждает учащегося в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т. е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы. Метод воздействия на личность – это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи. Прием – практический акт реализации метода.
Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:
1. убеждение;
2. упражнения и приучения;
3. обучение;
4. стимулирование;
5. контроль и оценка.
Рассмотрим кратко названные выше методы воздействия на личность.
Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение можно выстроить как доказательство, как внушение или как их комбинацию. При доказательстве мы обращаемся к разуму учащихся и выстраиваем логически безупречную цепочку аргументов. При внушении, как правило, обращаемся к чувствам учащихся. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам учащихся. Чем можно убедить? Словом, делом, примером. Приемы: диспут, лекция, беседа.
Педагогические требования к применению методов убеждения.
1. Высокий авторитет педагога у учащихся.
2. Опора на жизненный опыт учащихся.
3. Искренность, конкретность и достоверность убеждения.
4. Сочетание убеждения и практического приучения.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Упражнение – это планомерно организованное выполнение учащимися различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности.
Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения учащимися определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по другому: приучение – это упражнение с целью выработки хороших привычек.
Упражнения занимают большое место в обучении, т. к. лежит в основе формирования умений и выработки навыков на всех его практических и практико-теоретических этапах.
Обучение- это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения. К методам обучения относят: рассказ, беседа, лекция, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация и др. Выбор методов не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.
Стимулирование. Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. К методам стимулирования относят: педагогические требования, соревнования, поощрение, наказание, критика, общественное мнение.
Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.
Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Длительный опыт использования метода показывает, что неумение или избыточной поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Учитывается прежде всего психологическая сторона поощрения, его последствия.
Среди древнейших методов воспитания и обучения наказание – наиболее известный. Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.
Правила поощрения:
1) поощрять необходимо всех отличившихся;
2) поощрение должно быть последовательным;
3)поощрять следует больше за приложенные усилия;
4) поощрение более высоко воспринимается, когда идет от коллектива;
5) поощрение должно быть властным.
Правила проведения наказания:
1) прежде чем наказывать, надо выяснить мотив поступка;
2) наказывать нужно за один конкретный поступок, а не за серию;
3) наказание должно исчерпать конфликт;
4) тон наказания должен быть сдержанным, корректным;
5) применение наказания должно быть правомерным.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему