Теории мышления.

В психологии существует множество теорий мышления, в которых мышление рассматривалось как ассоциация представлений, как действие, как функционирование интеллектуальных операций, как поведение.

Экспериментальному исследованию мышление было подвергнуто в гештальтпсихологии.

Изучали мышление известные гештальтпсихологии В. Келлер, К. Дункер, М. Вертгеймер.

Изучая обезьян, Келлер пришел к открытию у них разумного поведения и мыслительной деятельности.

 Он характеризовал интеллектуальное поведение как внезапное, независимое от предшествующей деятельности.

Механизм разумного решения задачи заключается в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новом гештальте, в новых отношениях.

Проблемная ситуация переструктурируется, в результате чего предметы поворачиваются новыми сторонами, обнаруживают новые свойства. Сущность решения задачи заключается в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием его в новых отношениях.

Решение задачи выступает как гештальт, как целостное образование.

Исследование мышления проходило в экспериментах. Оно включало подбор задач определенной трудности и определенного типа. Применительно к человеку был разработан метод думанья вслух (Дункер), метод наводящих задач (подсказки).

Они пытались ответить на вопросы: в чем специфика творческого и продуктивного мышления? Как создается что-то новое в процессе мышления? Какова роль прошлого при решении задач? Каково соотношение мышления и знания? И т.д.

В психоанализе мышление рассматривалось как мотивированный процесс. Фрейд сновидения рассматривал как разновидность образного мышления, развертывающегося непроизвольно. Непроизвольное образное мышление, свободные ассоциации трактовал как проявления бессознательных мотивов.

Творчество возникает в результате ограничений, которые накладываются на возможности непосредственного удовлетворения первичных потребностей.

Творчество – это окольное «сублимированное» удовлетворение тех же самых  потребностей.

Мышление рассматривалось и как биологический процесс (Ж. Пиже), мышление как система обработки информации (Самон, Приброли и др.)

В отечественной психологии мышление рассматривают как процесс обобщенного опосредованного отражения действительности.

Теория поэтапного формирования умственных действий.

Теория была разработана П.Я. Гальпериным. Он использовал для ее разработки основные положения теории деятельности (генетически исходной является внешняя предметная деятельность). Приемы и способы действия с предметами переносятся в умственный план. Этот перенос называется интериоризацией.

Гальперин установил, что переход внешнего, практического действия в умственное действия есть сложный многоэтапный процесс. Чтобы это осуществлялось, обучение должно протекать развернуто. Это у учащихся формирует полноценное действие. Им были выделены следующие этапы:

 1. Этап предварительного ознакомления с действием, создание необходимой мотивации у обучаемого.

2. Этап составления схемы ориентированной основы действия.

ООД – это система ориентиров и указаний, пользуясь которой ученик выполняет необходимые действия.

3. Этап выполнения действия в материализованном плане (выполнение действия с реальными предметами, или с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т.д.)

4. Этап формирования действия как внешне речевого, без опоры на внешние средства. На этом этапе проговариваются своими словами все операции, выполняемые с ООД.

5. Этап формирования действия во внешней речи «про себя».

6. Этап выполнения действия в умственном плане.

Теория развивающего обучения В.В. Давыдова.

В.В. Давыдов опирается на положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний, прозводным от которого являются способы обучения.

В.В. Давыдов выделяет 6 основных различий эмпирического и теоретического знания.