Нужна помощь в написании работы?

Отечественные психологи в изучении личности исходят из целостного представления о ней, которая предполагает, которая предполагает вычленение в ее структуре не элементов, а единиц.

С точки зрения А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся и других, единицей анализа личности является смысл и смысловые образования.

Смысл – то, что непосредственно отражает и несет в себе жизненные отношения человека, имеющим «значение-для-меня» (Леонтьев). Как единица анализа личности смысл представляет собой единство эмоционального, когнитивного и регулятивного.

Смыслы образуют единую систему, смысловое поле и составляют особую психическую инстанцию – «тело личности», определяя высший, личностный слой психического отражения. Основными характеристиками смысловых образований являются: предметность, направленность на определенные предметы деятельности, некодифицируемость, «непереводимость» в систему значений, независимость от сознания, они могут функционировать в как осознанной, так и неосознанной форме, производность от деятельности, т.е. они являются результатом деятельности и общения.

К смысловым образованиям относят значимые переживания человека, смысловые установки, смыслообразующие мотивы и ценности. В значимых переживаниях отражаются устойчивые субъективные  отношения человека к окружающей действительности. Под смысловыми установками понимается фиксированная форма отражения смыслового опыта человека. Смыслообразующие мотивы – это побуждения придающие личностный смысл деятельности. Ценности – осознанные, отрефлексированные смысловые образования.

В смысловых образованиях отражается реальная жизнь человека. Поскольку он в процессе жизнедеятельности вовлекается во множество отношений, которые неизбежно пересекаются, то в смыслах и находит отражение конфликтность его бытия. Поэтому смысловые образования личности могут иметь конфликтную природу.

Конфликтный смысл – это форма отражения в сознании человека его поступков. Поступок в отличии от действия связан с двумя противоположными побуждениями или мотивами. В нем открывается человеку смысл его поведения. Другими словами, поступок объективирует смысловые образования личности. Вместе с тем в поступке не всегда адекватно отражаются смысловые образования. Открытие собственных смыслов не происходит само по себе, а требует сложной, напряженной работы, «решении задачи на смысл» (А.Н. Леонтьев). Неспособность личности решить эту задачу приводит к тому, что смыслы могут функционировать в скрытой, неосознанной форме и влиять на ее поведение.

Исходным моментом развития смысловых образований является то реальное место, которое занимает личность в системе отношений с другими людьми – социальная позиция. Она задает диапазон мотивов деятельности человека, которые, в свою очередь, реализуют определенные отношения. Последние выражаются в виде смысловых образований.  В структуре личности смысловые образования выступают в связи с ее ценностями, нормативными представлениями, порождая конфликтные смыслы и образуя единое смысловое пространство. Наиболее устойчивые смысловые образования фиксируются в виде готовности к определенным способам поведения, т.е. в смысловых установках. По мнению А.Г. Асмолова, они представляют «эскиз будущего», воплощаясь в поступках личности. Поступок моет либо подтвердить, либо изменить социальную позицию человека. Следовательно, развитие смысловых образований может идти как по восходящей, так и нисходящей линиям.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Таким образом, смысловые образования включены в две системы связей:  реальную жизнедеятельность человека, отражением которой они являются, а также в структуру психики, воплощаясь в переживаниях, значениях и установках.

По мере развития смыслового пространства поведение личности начинает определяться не конкретными ситуациями, а общими смысловыми принципами, которые обуславливают стратегию ее развития и делают личность независимой от этих ситуаций. 

2.Проблема развития личности является одной из самых сложных и неоднозначных в психологии. Она предполагает поиск ответов на вопросы, связанные с тем, в какой степени этот процесс зависит от самой личности, какую роль играют биологические, индивидные свойства человека и как влияет на ее развитие социальная среда.

При определении роли индивидных свойств в развитии личности существуют 2 противоположных подхода. Первая состоит в абсолютизации их роли, второй – в полном их игнорировании. С позиции системно-деятельностного подхода значение индивидных характеристик определяется их местом в структуре деятельности. Если они занимают в ней место смыслообразующих мотивов, то оказываю непосредственное влияние на развитие личности. Как правило, индивидные свойства не участвуют в развитии личности, выступая предпосылками этого процесса (Леонтьев). Однако в процессе деятельности и общения индивидные свойства означиваются человеком, становясь их реализаторами и средствами овладения своим поведением.

В отечественной психологии социальная среда рассматривается как условие развития личности. Она не детерминирует этот процесс, но оказывает существенное влияние на него, являясь источником развития личности (Выготский).

Развитие личности в социуме предполагает учет конкретного социального режима, заданного личности, характера отношений в тех социальных группах,  в которые она включена, а также ее наиболее важных поступков, определяющих жизненный путь личности. Поэтому направление движения личности в этом пространстве определяется ее активностью (конституирующая характеристика).

Как писал А.Н. Леонтьев, в первых активных и осознанных поступках – начало развития личности. Эти активные поступки являются результатом выбора самой личности, поначалу наивного и неосознанного (феномен «горькой конфеты»), а затем осмысленного  соподчинения сложных и противоречивых связей с миром. Становление личности происходит в напряженной работе, когда человек решает задачу «чему во мне быть» (Леонтьев).

Следуя логике системно-деятельностного подхода, мы приходим к выводу, что этот процесс не может быть без противоречий и конфликтов. Сами по себе конфликты не свидетельствуют о нарушениях в личностном развитии,  а активизируют этот процесс. В.С. Мерлин считал, что конфликт – это острая форма развития личности. Нарушение в личностном развитии возникает при условии неадекватного и иррационального отношения личности к  конфликту.

Движение личности в позитивном направлении предполагает осознание ею противоречивости собственного существования и понимания того, что за нее никто не сможет сделать жизненный выбор. Ответственность за все последствия своего выбора личность должна взять на себя.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)