Научающее-бихевиоральное направление в теории личности (Б.Скиннер, А.Бандура, Д.Роттер).

            Теория оперантного научения личности Б.Ф.Скиннера: личность в бихевиористских традициях, виды научающего поведения, виды подкрепления, аверсивные стимулы, оценка теории.

            Опыт отвечает за многое в нашем поведении. Через научение мы получаем знания, овладеваем языком, формируем отношения, ценности, страхи, личностные черты и самооценку. Личность, с точки зрения научения, — это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Это накопленный набор изученных моделей поведения. Научающе-бихевиоральное направление занимается открытыми действиями человека, как производными от его жизненного опыта. Именно окружение, а отнюдь не внутренние психические явления, формирует человека. Скиннер отрицал все представления о том, что люди автономны и их поведение определено предполагаемым существованием внутренних факторов. Возражение Скиннера против интрапсихических причин состоит в том, что они окутаны терминологией, не позволяющей давать рабочие определения и осуществлять эмпирическую проверку. Человеческий организм — это «черный ящик», чье содержимое (мотивы, влечения, конфликты, эмоции и так далее) следует исключить из сферы эмпирического исследования. Однако Скиннер не отвергал категорически изучение внутренних явлений или того, что иногда называют «высшими психическими процессами». Действительно, он полагал, что психологи должны давать адекватные объяснения частным явлениям, но необходимо, чтобы эти изучаемые явления можно было надежно и объективно измерить.

Не подчеркивал важность нейрофизиологических или генетических факторов, отвечающих за поведение человека, т.к. они представляют собой малую ценность для экспериментального анализа или практического применения. Люди, по своей сути, очень сложные, но все же машины. Наука о поведении человека принципиально не отличается от любой другой естественной науки, основанной на фактах; то есть имеет ту же цель — предсказать и проконтролировать изучаемое явление (открытое поведение в данном случае).

            Личность с точки зрения бихевиористского направления.

Скиннер не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение. Он считал такой подход пережитком примитивного анимизма, доктрины, заранее допускающей существование чего-то похожего на дух, который изнутри двигает тело.

Скиннеровский радикальный бихевиоризм делал упор на интенсивный анализ характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей.

Человек - организм, который обладает приобретенным набором поведенческих реакций.

Изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его.

Респондентное и оперантное поведение.

Респондентное поведение реакция, вызываемая известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени (сужение зрачка на свет). Также респондентное поведение обычно влечет за собой рефлексы, включающие автономную нервную систему. Однако респондентному поведению можно и научить. Респондентное поведение — это скиннеровская версия павловского, или классического обусловливания. Он также называл его обусловливанием типа С, чтобы подчеркнуть важность стимула, который появляется до реакции и выявляет ее. Делал акцент на поведении, не связанном с какими-либо известными стимулами, (пример, чтение-вздв последствий сдачи экзамена). Так как этот тип поведения предполагает, что организм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом, Скиннер определил его как оперантное поведение. Он также называл его обусловливание типа Р. чтобы подчеркнуть воздействие реакции на будущее поведение.

Оперантное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией. Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается. Последствия подкрепляются, и оперантные реакции, полученные в результате подкрепления обусловились. Сила позитивного подкрепляющего стимула таким образом определяется в соответствии с его воздействием на последующую частоту реакций, которые непосредственно предшествовали ему. Неблагоприятные не подкреплены. Следовательно, оперантное поведение контролируется негативными последствиями.Для того, чтобы изучать оперантное поведение в лаборатории, Скиннер придумал свободный оперантный метод. Полуголодная крыса, пустая камера («ящик Скиннера»), рычаг и миска для еды. Итог: крыса проводит все больше времени рядом с рычагом и миской для пищи.

Режимы подкрепления.

Скорость, с которой оперантное поведение приобретается и сохраняется, зависит от режима применяемого подкрепления. Режим подкрепления — правило, устанавливающее вероятность, с которой подкрепление будет происходить. Режим непрерывного подкрепления (ответ на каждый запрос). Режим прерывистого, или частичного, подкрепления. Режим подкрепления можно классифицировать в соответствии с двумя параметрами: 1) подкрепление после того, как истек определенный или случайный временной интервал с момента предыдущего подкрепления (режим временного подкрепления); 2) подкрепление после того, как с момента подкрепления было получено определенное или случайное количество реакций (режим пропорционального подкрепления). В соответствии с этими двумя параметрами выделяют четыре основных режима подкрепления:

1.         Режим подкрепления с постоянным соотношением (ПС). Является всеобщим в повседневной жизни и ему принадлежит значительная роль в контроле над поведением. Во многих сферах занятости сотрудникам платят отчасти или даже исключительно в соответствии с количеством единиц, которые они производят или продают (плата за единицу продукции). Режим ПС обычно устанавливает чрезвычайно высокий оперантный уровень, так как чем чаще организм реагирует, тем большее подкрепление он получает;

2.         Режим подкрепления с постоянным интервалом (ПИ). (Зарплата, экзамены). Режим ПИ дает низкую скорость реагирования сразу после того, как получено подкрепление — феномен   паузы после

подкрепления, (напр., студент после сессии не может учиться);

3.         Режим подкрепления с вариативным соотношением (ВС). В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Пример, игровые автоматы, продолжаешь опускать монеты, в надежде на выигрыш;

4.         Режим подкрепления с вариативным интервалом (ВИ). Время между подкреплениями по режиму ВИ варьирует вокруг какой-то средней величины, а не является точно установленным. Короткие интервалы порождают высокую скорость, а длинные - низкую. Организм не может точно предвидеть, когда будет следующее подкрепление. Пример: прилежная учеба студентов, если они точно не знают когда контрольная.

Как   правило,   режим   ВИ   порождает   более   высокую   скорость   реагирования   и   большую сопротивляемость угасанию, чем режим ПИ.

Условное подкрепление.

            Теоретики, занимающиеся научением, признавали два типа подкрепления — первичное и вторичное. Первичное подкрепление — это любое событие или объект, сами по себе обладающие подкрепляющими свойствами. Для людей —пища, вода, физический комфорт и секс. Их ценностное значение для организма не зависит от научения. Вторичное {условное) — это любое событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным прошлым опытом организма. Деньги, внимание, привязанности и хорошие оценки.

Пример с крысой. Добавляют звуковой сигнал. Рычаг, сигнал, еда. Если Рычаг-сигнал без еды, то ослабляется угасание.

Фактически любой нейтральный стимул может стать подкрепляющим, если он ассоциируется с другими стимулами, ранее имевшими подкрепляющие свойства. Таким образом, феномен условного подкрепления в значительной степени увеличивает сферу возможного оперантного научения, особенно если это касается социального поведения человека.

Характерным для условного подкрепления является то, что оно генерализуется, если объединяется с более чем одним первичным подкреплением. (Деньги не могут удовлетворить какое-либо из наших первичных влечений напрямую, но это фактор для получения удовольствия, подчинения). Социальные подкрепляющие стимулы (включающие в себя поведение других людей). Например, внимание (ребенок притворяется больным). Более сильный условный стимул — социальное одобрение.

Условные подкрепляющие стимулы очень важны в контроле поведения человека. Человек проходит уникальную науку научения, и вряд ли всеми людьми управляют одни и те же подкрепляющие стимулы. Возможные вариации в поведении, поддержанные условными подкрепляющими стимулами, бесконечны. Следовательно, понять условные подкрепляющие стимулы у человека намного сложнее, чем понять, почему крыса, лишенная пищи, нажимает рычаг, получая в качестве подкрепления только звуковой сигнал.

Контроль поведения посредством аверсивных стимулов.

            В основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Методы аверсивного контроля — наказание и негативное подкрепление.

Наказание. Термин наказание относится к любому аверсивному стимулу или явлению, которое следует или которое зависит от появления какой-то оперантной реакции. Наказание уменьшает, по крайней мере временно, вероятность того, что реакция повторится.

Позитивное и негативное наказания. Позитивное наказание: детей бранят за плохое поведение. Негативное, когда за поведением следует устранение (возможного) позитивного подкрепляющего стимула. Например, детям запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения. Физическая изоляция — это один из способов наказания с целью предотвратить проявления нежелательного поведения (ученик за дверью).

            Негативное подкрепление. Это процесс, в котором организм ограничивает аверсивный стимул или избегает его. Поведение ухода — это тот самый случай. Уход от аверсивного стимула не то же самое, что избегание его, поскольку аверсивный стимул, которого избегают, физически не представлен. Следовательно, другой способ бороться с неприятными условиями — научиться избегать их, то есть вести себя так, чтобы предотвратить их появление. Эта стратегия известна как научение избегания. Например, наркоманы разрабатывают искусные планы, с тем чтобы сохранить свои привычки, но не довести дело до аверсивных последствий — тюремного заключения. Подкрепление усиливает реакцию; наказание — ослабляет ее. Выделял наказание как неэффективное средство контроля поведения. Причина в том, что из-за своей угрожающей природы тактика наказания нежелательного поведения может вызвать отрицательные эмоциональные и социальные побочные эффекты.

Вместо аверсивного контроля поведения - позитивное подкрепление, как наиболее эффективный метод для устранения нежелательного поведения. Не дает негативных побочных явлений.

Скиннер показал возможности позитивного подкрепления, и это повлияло на стратегии поведения, используемые в воспитании детей, в образовании, бизнесе и промышленности. Во всех этих областях появилась тенденция к все большему поощрению желательного поведения, а не наказанию нежелательного.

Генерализация и различение стимулов.

Тенденция подкрепленного поведения распространяться на множество подобных положений называется генерализацией стимула (научившись вести себя дома малыш будет хорошо вести себя и в гостях). Это обобщение стимула.

Различение стимула, составная часть обобщения, — это процесс научения реагировать адекватным образом в различных ситуациях окружения (зеленый/красный свет светофора). Здоровое личностное развитие происходит в результате взаимодействия генерализирующей и различительной способностей, с помощью которых мы регулируем наше поведение так, чтобы максимизировать позитивное подкрепление и минимизировать наказание.

Оценка.

Научающе-бихевиоральный подход к личности, поддержанный Б. Ф. Скиннером, касается открытых действий людей в соответствии с их жизненным опытом. Скиннер не считал необходимым рассматривать внутренние силы или мотивационные состояния человека в качестве причинного фактора поведения. Скорее он сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными явлениями окружения и открытым поведением. Далее, он придерживался мнения, что личность — это не что иное как определенные формы поведения, которые приобретаются посредством оперантного научения. Добавляют что-то эти рассуждения к всеобъемлющей теории личности или нет, но Скиннер имел глубокое влияние на наши представления о проблемах научения человека.

            Социально-когнитивная теория личности Альберт Бандура: механизмы научения, виды научения, приобретенная беспомощность, самоэффективность, оценка теории.

            Для Бандуры индивиды не являются ни автономными системами, ни простыми механическими передатчиками, оживляющими влияния окружения — они обладают высшими способностями, которые позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства для осуществления контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь.

Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения.

Разработанная Бандурой модель-триада (человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов и влияния окружения) взаимного детерминизма показывает, что хотя на поведение влияет окружение, оно также частично является продуктом деятельности человека, то есть люди могут оказывать какое-то влияние на собственное поведение. Каждая из трех переменных в модели взаимного детерминизма способна влиять на другую переменную. Социально-когнитивная теория описывает модель взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые детерминанты.

Наше поведение регулируется в значительной мере предвиденными последствиями. В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Это научении через наблюдение. Саморегуляция и познание в поведении

Функции саморегуляции создаются и не так уж редко поддерживаются влиянием окружения. Имеют внешнее происхождение, однако однажды установившись, внутренние влияния частично регулируют то, какие действия выполняет человек. Далее, Бандура утверждает, что высшие интеллектуальные способности, например способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Посредством вербальных и образных репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущего поведения. Наша способность формировать образы желаемых будущих результатов выливается в бихевиоральные стратегии, направленные на то, чтобы вести нас к отдаленным целям. Используя способность к оперированию символами, мы можем решать проблемы, не обращаясь к действительному, открытому поведению проб и ошибок, можем, таким образом, предвидеть вероятные последствия различных действий и соответственно изменять наше поведение.

Виды научения через наблюдение, с точки зрения Бандуры, являются центральными по отношению к этим аспектам поведения человека.

Научение через моделирование.

Научение было бы довольно утомительным, если не сказать неэффективным и потенциально опасным, если бы зависело исключительно от результата наших собственных действий. Фактически все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут формироваться косвенно, путем наблюдения за поведением других людей и его последствиями.

Фактор наблюдения — это ключ к проблеме. Моделирование — сущность научения через наблюдение. В дополнение к передаче специфических форм путем моделирования можно выстроить новое поведение. Научение через наблюдение может привести к стилю поведения, довольно отличающемуся от того, что человек наблюдал в действительности.

Т.е. люди избавлены от груза ненужных ошибок и траты времени на формирование соответствующих реакций, так как они могут, по крайней мере приблизительно, научиться чему-то на примере.

Основные процессы научения через наблюдение.

Социально-когнитивная теория предполагает, что моделирование влияет на научение главным образом через его информативную функцию. Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами: внимание, сохранение, моторно-репродуктивные и мотиващюнные процессы.

Процессы внимания: понимание модели. Человек может научиться многому через наблюдение, если он обратит внимание на характерные черты поведения модели и правильно поймет их. Индивид должен тщательно выбрать, на что следует обратить внимание, чтобы извлечь информацию для использования в имитации модели. Люди, с которыми мы регулярно общаемся, определяют типы поведения, которое можно наблюдать и, следовательно, изучить наиболее полно.

Среди детерминант внимания, влияющих на моделирование, ассоциативные модели являются наиболее важными.

Процессы сохранения: запоминание модели. Наблюдение за поведением модели не будет эффективным, если человек не запомнит ее.

Поведение модели сохраняется в памяти и превращается потом в действие с помощью: образного и вербального кодирования. Первый: по мере того как человек наблюдает модельные стимулы, в процессе сенсорного научения возникают относительно стойкие и легко воспроизводимые образы того, что было увидено. Второй: наблюдая модель, человек может повторять про себя, что она делает.

Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение. Третий компонент научения через наблюдение — это перевод информации, символически закодированной в памяти в соответствующие действия. Несмотря на то, что человек тщательно формирует и сохраняет мысленные образы поведения модели и повторяет в уме это поведение множество раз, может оказаться, что он все-таки будет не в состоянии выстроить поведение правильно. Недостаточно простого наблюдения, чтобы гладко и точно выполнить действие. Постоянная практика имеет большое значение.

Мотивационные процессы: от наблюдения к действию. Четвертый и последний компонент моделирования касается переменных подкрепления. Неважно, насколько хорошо люди следят за моделируемым поведением и сохраняют его, и каковы их способности для выстраивания поведения — они не будут этого делать без достаточного стимула.

Позитивное   подкрепление   не   только   увеличивает   вероятность   открытого   выражения   или фактического выстраивания требуемого поведения, но также влияет на процессы внимания и сохранения. Еще один способ усилить желание человека наблюдать, сохранять и выстраивать моделируемое поведение — через предвидение подкрепления или наказания. Подкрепление в научении через наблюдение.

Подкрепление часто способствует научению, но не является обязательным для него. Существует множество других факторов, которые могут влиять на то, будет ли человек внимательно наблюдать (напр., реакция на пожарную сирену).

Бандура полагает, что понимание поведения человека только как контролируемого исключительно внешними последствиями будет слишком ограниченным. Люди не только подвержены влиянию опыта, приобретенного в результате своих действий, но и регулируют поведение на основе ожидаемых последствий, а также создают их для себя сами. Это две формы подкреплений — косвенное и самоподкрепление.

Внешнее   подкрепление   выполняет  две  другие   функции  —   информативную   (необходимость сформировать представление) и побудительную (предвидение возможных последствий).

Косвенное подкрепление. Можно получить пользу от наблюдения успехов и поражений других так же, как из своего опыта. Т.о. пробы           оперантного обусловливания могут быть получены «из вторых рук». Преимущество: экономия энергии, учеба на ошибках и успехах других.

Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели с результатом. Существует косвенное позитивное подкрепление и наказание.

Самоподкрепление -  когда люди устанавливают для себя планку достижений и поощряют или наказывают себя за ее достижение, превышение или неудачу. Акцент Бандуры на самоподкреплении значительно повышает возможности объяснения поведения человека на основе принципов подкрепления.   Как появляется саморегулирование?Саморегулирование - обозначение усиливающего и уменьшающего эффекта самооценки. Саморегулируемые побуждения усиливают поведение в основном через свою мотивационную функцию. Самоудовлетворение от достижения определенных целей - приложение все больше усилий. Есть три процесса, входящие компонентами в саморегулирование поведения: процесс самонаблюдения, самооценки и самоответа.

Поведение человека меняется по ряду параметров самонаблюдения (например, качество или скорость реакций). Функциональная значимость этих величин зависит от типа рассматриваемой деятельности. Например, социальное поведение обычно оценивается в таких величинах, как искренность, девиантность, нравственность и другие.

Самооценка. Поступки, соответствующие внутренним нормам, считаются позитивными, а не соответствующие — негативными.

Третий и последний компонент, вовлеченный в поведенческое саморегулирование, касается процессов самоответа, в особенности результатов самооценки. При прочих равных условиях позитивная самооценка поведения приводит к поощряющему типу реагирования, а негативная оценка — к наказывающему.

Почему мы наказываем себя? С социально-когнитивной точки зрения, люди склонны тревожиться и осуждать себя, когда нарушают свои внутренние нормы поведения. Они неоднократно переживают в ходе социализации такую последовательность событий: проступок—внутренний дискомфорт—наказание— облегчение. Наказание кладет конец страданиям от проступка и его возможных социальных последствий и направлено на то, чтобы вернуть одобрение других. Самонаказание избавляет от внутреннего дискомфорта и дурных предчувствий. Вербальное самонаказание может использоваться с целью услышать похвалу от других.

Чрезмерное или длительное самонаказание, может вызвать хроническую депрессию, апатию, ощущение никчемности и отсутствия цели.

Приобретенная беспомощность - безнадежность и покорность, приобретаемая в случае, если человек не чувствует возможности контроля над повторяющимися неприятными событиями. Самоэффективность: путь к совершенному поведению.

Концепция самоэффективности относится к умению людей осознавать свои способности выстраивать поведение,   соответствующее   специфической   задаче   или   ситуации.    В   свою   очередь,   высокая самоэффективность, связанная с ожиданиями успеха, обычно ведет к хорошему результату и таким образом способствует самоуважению. Бандура предположил, что приобретение самоэффективности может происходить любым из четырех путей:

1.         Способность выстроить поведение. Наиболее важный источник эффективности -прошлый опыт успеха и неудач в Попытке достичь желаемых результатов. Т.о. если человеку с низкой самоэффективностью дать какой-то стимул сделать то, чего он боится, самоэффективность будет усиливаться.

2.         Косвенный опыт. Наблюдение за другими людьми.

3.         Вербальное убеждение. Убеждение человека в том, что он обладает способностями, необходимыми для

достижения цели.

4.         Эмоциональный подъем. И наконец, так как люди сверяют уровень эффективности с уровнем эмоционального   напряжения   перед  лицом   стрессовых   или   угрожающих  ситуаций,   любой   способ, понижающий возбуждение, повысит прогноз эффективности. Люди с большей вероятностью добиваются успеха, если они не напряжены и эмоционально спокойны.

Оценка.Его социально-когнитивная теория предлагает другое представление о человеке, чем у Скиннера. Одним из признаков этого различия является то, что Бандура особо подчеркивает обоюдное взаимодействие событий окружения, поведения и личностных факторов, особенно познавательных процессов. Значительный вклад - факт того, что мы учимся, наблюдая за другими, и научение имеет место при наличии или отсутствии подражания и подкрепления.

            Теория социального научения личности Д.Роттера: основные положения, локус контроля, формула прогноза поведения, формула потенциала поведения, ценность потребности, оценка теории.

            Теория социального научения Д.Роттера — это попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения. Сосредоточив внимание на том, как научаются поведению в социальном контексте, Роттер, полагал, что в основном поведение определяется нашей уникальной способностью думать и предвидеть. По его утверждению, предсказывая, что люди будут делать в определенной ситуации, мы должны принять во внимание такие когнитивные переменные, как восприятие, ожидание и ценности. Также в теории Роттера существует положение, что поведение человека целенаправленно, то есть люди стремятся двигаться к ожидаемым целям. По Роттеру, поведение человека определяется ожиданием, что данное действие приведет, в конечном итоге, к будущим поощрениям. Интеграция концепций ожидания и подкрепления в рамках одной и той же теории — уникальное свойство системы Роттера.

В центре внимания теории лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать взаимодействие четырех переменных: потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую ситуацию.

Потенциал поведения - вероятность данного поведения, «встречающегося в какой-то ситуации или ситуациях в связи с каким-то одним подкреплением или подкреплениями».

Концепция поведения Роттера включает в себя фактически все виды человеческой активности в ответ на ситуацию-стимул, которые только каким-то образом можно обнаружить и измерить. Сюда входят пронзительные крики, надутый вид, плач, смех и драка. Планирование, анализирование, обучение, логическое обоснование и промедление оцениваются так же. Поведение состоит «из моторных акций, познания, вербального поведения, невербально выраженного поведения, эмоциональных реакций и так далее».

Ожидание.

Относится к субъективной вероятности того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. В целом основано на предыдущем опыте такой же или подобной ситуации. Если ситуация впервые, то ожидание основывается на нашем опыте в похожей ситуации. Следует заметить, что ожидание не всегда соответствует реальности (нереально завышенный или заниженные оценки). Если мы хотим точно прогнозировать поведение индивида, нам следует полагаться на его собственную субъективную оценку успеха и неудачи, а не на оценку кого-то другого.

Различия между ожиданиями: специфические ожидания, отражают опыт одной конкретной ситуации и неприменимы к прогнозу поведения. Генерализованными ожиданиями (это интернально-экстернальный локус контроля), отражают опыт различных ситуаций и очень подходят для изучения личности в роттеровском понимании.

            Ценность подкрепления - степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. Используя эту концепцию, он утверждает, что люди различаются по своей оценке важности той или иной деятельности и ее результатов. Основана на нашем предыдущем опыте. Ценность подкрепления определенной деятельности может меняться от ситуации к ситуации и с течением времени. Не зависит от ожидания. Соотносится с мотивацией, а ожидание — с познавательными процессами.

            Психологическая ситуация.

Социальные ситуации таковы, какими их представляет наблюдатель. Т.е. для человека ситуация будет именно такой, какой он ее воспринимает, независимо оттого, насколько странным покажется его трактовка другим.

Психологическую ситуацию нужно рассматривать наряду с ожиданиями и ценностью подкрепления, прогнозируя возможность любого альтернативного варианта поведения.

Основная формула прогноза поведения.

Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления

Из этого уравнения видно, что, когда мы предсказываем вероятность данного поведения в некоей ситуации, нам следует использовать две переменные: ожидание и ценность подкрепления. Основная формула Роттера представляет собой скорее гипотетическое, а не прагматическое средство прогноза поведения. Фактически он предполагает, что четыре переменные (потенциал поведения, ожидание, подкрепление, психологическая ситуация) применимы только для прогноза поведения в условиях тщательного контроля, например, в психологическом эксперименте.

Потребности.

            Люди стремятся максимизировать поощрение и минимизировать или избегать наказания. Цели определяют направление поведения человека в поисках удовлетворения основных потребностей. Специфические цели обычно тесно связаны с более широкими категориями, понимаемыми как потребности. Концептуально потребность можно описать как набор различных типов поведения, которые схожим образом приобретают те же или подобные наборы подкреплений. Шесть категорий потребностей:

Статус признания. Защита—зависимость (защита нас от неприятностей, помощь в достижении целей). Доминирование. Независимость. Любовь и привязанность. Физический комфорт, (физическая безопасность, хорошее здоровье, свободой от боли).

Компоненты потребности.

Каждая категория потребностей состоит из трех основных компонентов:

Потенциал потребности. Относится к вероятности того, что данное поведение приведет к удовлетворению определенной категории потребностей, такой как любовь и привязанность.

Ценность потребности. Предпочтение различных подкрепляющих стимулов, связанных с шестью категориями потребностей, описанными ранее.

Свобода деятельности и минимальная цель. Определенное поведение приведет к подкреплениям, связанным с одной из шести категорий потребностей. Это отражает субъективную вероятность того, что удовлетворяющие подкрепления появятся в результате выстраивания поведения. Низкая свобода деятельности вместе с высокой ценностью потребности приводит к сильной фрустрации индивида, который чувствует себя неэффективным в достижении важных целей.

Уровень минимальной цели относится к низшей точке, в которой подкрепление продолжает восприниматься человеком позитивно. Низкий уровень минимальной цели уменьшает вероятность выстраивания поведения, которое повысит компетентность или укрепит навык.

Концепция плохой адаптации Роттера. Для него сочетание высокой ценности потребности и низкой свободы деятельности — это общая причина плохой адаптации. Общая формула прогноза

Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности

Свобода деятельности человека или общее ожидание, что данное поведение приведет к удовлетворению потребности. Ценность, которую человек придает потребности, связанной с ожиданием или достижением каких-то целей. Формула означает, что человек склонен стремиться к целям, достижение которых будет подкреплено, и ожидаемые подкрепления будут иметь высокую ценность. Формула также подчеркивает влияние генерализованного ожидания, что подкрепление будет иметь место в результате определенного поведения в разных ситуациях. Роттер определил два таких генерализованных ожидания: локус контроля и межличностное доверие.

Интернальный и экстернальный локус контроля

Локус контроля - обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. Люди с экстернальным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами (судьба, удача, влиятельные люди). С интерналъным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями (внутренние, или личностные факторы).

Конструкт следует рассматривать как континуум, имеющий на одном конце выраженную «экстернальность», а на другом — «интернальность», убеждения же людей расположены на всех точках между ними, по большей части в середине.

Измерение локуса контроля. «Шкала И-Э», созданная Роттером. Она состоит из 23 пар утверждений вынужденного выбора, с шестью дополнительными вопросами для того, чтобы замаскировать цели этого теста.

Исследования, основанные на роттеровской шкале И-Э, показывают, что экстерналы и интерналы различаются не только по своему убеждению относительно того, где находится источник контроля их поведения. Различие в способах, какими они ищут информацию об окружении. В нескольких исследованиях было показано, что интерналы с большей вероятностью, чем экстерналы, будут активно искать информацию о возможных проблемах здоровья.

Исследования также показывают, что у людей с экстернальным локусом контроля чаще бывают психологические проблемы, чем у людей с интервальным локусом контроля. Также вероятность появления психических заболеваний у интерналов ниже, чем у экстерналов. Экстерналы намного сильнее подвержены социальному воздействию, чем интерналы.

Оценка теории.

            Акцент Роттера на важности социальных и когнитивных факторов в объяснении научения человека расширяет границы традиционного бихевиоризма. Его теория исходит из того, что наиболее важные аспекты личности познаются в рамках социального контекста. Утверждает: люди способны осознавать, что определенное поведение именно в определенной, а не какой-то другой ситуации, вероятно, будет поощрено. К тому же, он рассматривает людей как когнитивные создания, которые активно добиваются своих целей и создают стратегии поведения в течение жизни. И наконец, теория Роттера предлагает экономную и последовательную структуру для организации того, что известно о поведении человека. Сосредоточенные на ограниченном числе вполне определенных концепций и принципов функционирования личности, его идеи, несомненно, будут способствовать развитию персонологии. С другой стороны, за исключением исследования локуса контроля теория Роттера не дала начала никаким эмпирическим исследованиям, которых она вполне заслуживает.