Ранние исследования интеллекта связывают с именем Ф. Гальтона, который предлагает рассматривать интеллект как совокупность врождённых психофизиологических функций. Сам Гальтон разработал ряд тестов сенсорного различения, которые, как он полагал, могут служить для измерения интеллекта: линейка для зрительного различения длины, свисток для определения частотного порога слуховых ощущений и др.
Идеи Гальтона повлияли на Дж. Кэттела. Термин «умственный тест» впервые появляется в его статье, опубликованной в 1890 году. Тесты, по мнению Кэттела, должны были проводиться индивидуально. Интеллектуальные функции диагностировались путём измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности к боли, остроты зрения и слуха и т.д. Данный подход позволял достичь большой точности в проведении исследования и получить объективные результаты.
Однако эта точка зрения вскоре подверглась критике со стороны некоторых психологов, попытавшихся сопоставить полученные результаты тестирования с оценками интеллектуального уровня, основанных на суждениях учителей, и с академической успеваемостью, и не обнаруживших сколько-нибудь существенного соответствия. Исследования французского психолога А. Бине показали, что более перспективным является непосредственное изучение сложных интеллектуальных способностей. С этой целью им была создана в сотрудничестве с Симоном шкала Бине-Симона (1905), показатель по которой обозначался как «умственный уровень». В дальнейшем эта шкала выдержала несколько редакций, наиболее известной из которых является вариант, названный шкалой Стенфорда-Бине. Задания здесь подбираются по четырем основным когнитивным областям - вербальное рассуждение, абстрактное / наглядное рассуждение, количественное рассуждение и кратковременная память. Работая над проблемой источников умственной отсталости и используя при этом интеллектуальную шкалу Стенфорда-Бине, Равен отметил громоздкость последней и сложность интерпретации полученных результатов. Пытаясь найти способ измерения продуктивных возможностей интеллекта, Равен создал особый тест, ориентированный на диагностику способности к выявлению закономерностей в организации серий последовательно усложняющихся геометрических фигур («Тест прогрессивных матриц», 1960). Впоследствии успешность выполнения теста «прогрессивные матрицы» стала интерпретироваться как показатель способности к научению на основе обобщения (концептуализации) собственного опыта в условиях отсутствия внешних указаний. Таким образом, на этом этапе был сделан существенный вклад в развитие представлений о природе интеллекта, обусловленный пониманием того обстоятельства, что интеллект не может быть сведён к степени выраженности определённых познавательных функций, или к совокупности усвоенных знаний. Интеллект определяется как продуктивная способность, обеспечивающая возможность познания связей и отношений в заданных тестовых ситуациях.
Впоследствии идея общего интеллекта трансформировалась в представление о возможности оценки уровня общего интеллекта на основе суммирования результатов выполнения некоторого множества тестов.
Появились так называемые интеллектуальные шкалы, включающие набор вербальных и невербальных субтестов (Векслера – включает 11 субтестов, Амтхауэра – 9). Индивидуальная оценка уровня общего интеллекта определялась как сумма баллов успешности выполнения всех субтестов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему