Понятие о методах обучения, их классификация. Проблемы выбора методов обучения

Методы обучения- система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. Прием обучения- элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

И.П. Подласый выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения

1. Классификация методов обучения по источнику знаний.

Отдельно выделяют метод дидактических игр.

2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:

• Приобретение знаний;
• Формирование умений и навыков;
• Применение знаний;
• Творческая деятельность;
• Закрепление;

3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). В данной классификации выделяют следующие методы:

• Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) – используется для передачи информации;
• Репродуктивный - используется для приобретения умений и навыков;
• Проблемный - используется для усвоения логики решения проблемы ;
• Частично-поисковый (эвристический) - используется для усвоения отдельных шагов решения проблемы;
• Исследовательский- творческое применение знаний, решение новых для учащихся проблем.

4.        По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:

1)       методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;

2)       методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова и др.)

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.

5.        Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании: 1) методов преподавания; 2) методов учения.

6. Классификация по элементам деятельности ( Ю.К. Бабанский):

1)       методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности ( словесные, наглядные, практические);

2)       методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (ситуации нравственных переживаний, познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, ситуация успеха, учебные требования, поощрения, наказания, разъяснение личной и общественной значимости учения);

3)       методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устный опрос- индивидуальный и фронтальный, письменный контроль, лабораторно-практический контроль, графический контроль, машинный контроль).

Остановимся на классификации методов обучения И.П. Подласого.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

Рассказ - устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения( меняется характер рассказа, его объем, продолжительность).

Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Дискуссия основана на обмене взглядами по определенной проблеме. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

• Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица.
• Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
• Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.
• Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
• Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
• Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
• Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
• Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
• Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
• Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Наглядные методы - методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения - повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые..

• Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
• Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
• Графические упражнения включают работу учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
• Учебно-трудовые упражнения - практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Помимо методов передачи знаний, умений, навыков необходимо остановиться на методах контроля обучения. Выделяют методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устный контроль может принимать формы:

• индивидуальный контроль - ответы конкретных учащихся на вопросы учителя в устной форме, с помощью чего учитель определяет уровень знаний, умений, навыков отдельных учащихся.
• фронтальный контроль – серия логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала с целью повторения и закрепления материала за короткий промежуток времени, активизация работы всего класса, но не проверяет глубину знаний отдельных учеников.

Письменный контроль обычно принимает фронтальную форму, возможность дифференцированного подхода благодаря подбору разнообразных заданий, обычно занимает урок, но может быть и кратким по времени.

Практический контроль применяется на уроках труда, физвоспитания, математики, физики, химии, с этой целью могут проводиться лабораторные работы. Этот метод служит для выявления уровня сформированности умений и навыков.

Машинный контроль обладает важным качеством беспристрастности, однако этот способ не выявляет типичных затруднений, а следовательно, его применение весьма ограничено.

Самоконтроль способствует развитию внимательности, умению самостоятельно находить ошибки, устранять обнаруженные пробелы.

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо учитывать главную цель, задачи.

        Можно выделить общие условия, которые определяют выбор метода обучения:

1.        закономерности и принципы обучения;

2.        содержание и методы определённой науки вообще и предмета, темы в частности;

3.        цели и задачи обучения;

4.        учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива);

5.        внешние условия (географические, производственное окружение);

6.        возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения);

7.        время, отведенное на изучение того или иного материала.