Понятие о методах и приёмах обучения. Проблема классификации методов обучения

                Обучение - это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение общественного опыта и формирование (развитие) свойств личности, т.е. развиваются: способности, интересы, ценностные ориентации, происходит становление характера (В.Г. Казанская, 2003 г.) (из лекций по Педагогической психологии на Курсах воспитателей для СВУ, 2012 год)

- двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе, которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение (И.П. Подласый).

            Метод обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

            Термин «метод» происходит от греческого слова «методос», что означает «путь, способ продвижения к истине».

            Исаак Яковлевич Лернер (1917 - 1996 гг.) и Михаил Николаевич Скаткин (1900 - 1991 гг.) предложили выделить пять методов обучения (классификация по типу-характеру познавательной деятельности), причём, в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

1). Объяснительно-иллюстрированный - учащиеся получают информацию и знания через уроки, лекции, из учебной литературы и пособий

2). Репродуктивный метод - носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям и правилам; формирование умений применения полученных знаний

3). Метод проблемного изложения - раскрытие в учебном материале разных проблем и показ способов их решения

4). Частично-поисковый или эвристический метод - подготовка учащихся к постановке и решению проблем, это способ активизации мышления к познанию на занятиях

5). Исследовательский метод - овладение методами научного познания; это способ деятельности и организации педагога и учащихся.

            Эта классификация методов построена на выделении источников передачи содержания: словесные, наглядные, практические.

            Также есть и другие классификации методов: по Юрию Константиновичу Бабанскому (1927 - 1987 гг.), по назначению (М.А. Данилову - Б.П. Есипову), бинарная и полинарная классификация, по дидактическим целям.

            Приёмы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном - это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.

            Проблема классификации. Ни одна из классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых разных построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются в настоящее время.