Психологические основы построения урока как основной формы образовательного  процесса

Теоретической основой психологического построения урока является принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. При построении урока как формы образовательного процесса следует учитывать следующие психологические аспекты, выделенные Л.Т. Охитиной: психологическая цель урока, стиль урока (педагогической деятельности учителя), организация познавательной деятельности учащихся, учет их возрастных особенностей.

Стиль урока определяет, в какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения, а именно: а) соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление должно быть обусловлено уровнем индивидуального и возрастного развития; б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; в) соотношение усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска; г) соотношение активности учителя и учащихся в проблемно-эвристическом обучении; д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; е) соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.

Особенности самоорганизации учителя: а) степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению; б) рабочее самочувствие учителя- собранность, со настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему про исходящему и др.;  в) педагогический такт учителя; г) психологический климат в классе.

Важно организовать познавательную деятельность учащихся для продуктивной работы их мышления и воображения. Здесь важно сочетание наказания и поощрения, способы концентрации, сосредоточенности внимания учащихся; использование различных форм и методов для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала.

Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе обучения предполагает опору на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов с помощью различных приемов и форм, развитие активности и самостоятельности мышления учащихся.

При формировании умений и навыков следует учитывать психологические принципы интериоризации, высказанные П.Я.Гальпериным, т.е. перехода действия из внешнего плана во внутренний посредством ориентировки, выполнения во внешнем и внутреннем плане (с помощью речи), контроля со стороны учителя результата деятельности.

Построение урока должно основываться на развитии основных ментальных процессов учеников. Необходимо учитывать, что высокие результаты в обучении возможны только при условии развития интеллекта, памяти, внимания, мышления и др. процессов. Поэтому важно соблюдать такие общедидактические принципы, как принципы наглядности, систематичности и последовательности, посильности и др. Также следует придерживаться некоторых методических положений, выдвинутых психологами в качестве основы для эффективного усвоения информации: 1) материал в зависимости от сложности должен ранжироваться  и излагаться таким образом, чтобы максимально учесть работоспособность учащихся конкретного класса; 2) в течение проведения урока следует учитывать кризисы внимания; 3) эффективное обучение должно строиться на разнообразных видах деятельности; 4) активизация внимания может происходить посредством воздействия на разные анализаторы, использования разнообразных форм и методов обучения, вовлечения учащихся в поисковые или проблемные ситуации; 5) запоминанию способствует предсказуемость текста, поэтому перед запоминанием следует проводить некую ориентировку учащихся; 6) значимость и осмысленность материала повышает скорость заучивания, этому способствуют нетрадиционные формы обучения (игры, соревнования, проектная организация работы), составление планов, смысловых опор, структурирование материала; 7) формированию систематичности мышления способствует выявление межпредметных связей, работа с использованием таких операций, как интеграция, обобщение, построение выводов и др.; 8) эмоции, вызванные предметным содержанием, формой или средствами его изложения, способствуют лучшему запоминанию информации.

Необходимо учитывать процесс развития мышления и формирования понятий, который состоит из 3 уровней: синкретический (без объяснения причин, абсолютизация своей позиции, субъективная уверенность), интуитивное овладение суждением и мнением (в высказываниях учащихся преобладают мнения авторитетных лиц, осознанное подражание преобладает над убежденностью), возникновение теоретического обобщения (в суждениях школьники используют общие выводы, законы науки, систему доказательств), а затем и развитие интеллектуальной инициативы (стремление защитить определенные суждения, доказать их, развитие саморегуляции).