Мотив - это то ради чего осуществляется деятельность (Л.И.Божович). Мотивация- соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активностью личности, т.е. ее желаний, потребностей, возможностей (Н.В.Клюева). Мотивацией можно обозначить стремление человека что-либо сделать. Учебная мотивация определяется целым рядом факторов:
1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; 2) организацией образовательного процесса; 3) субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и т.д.); 4) субъективными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, своей профессии; 5) спецификой учебного предмета.
В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Учебная мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Мотивация может быть положительной и отрицательной. В процессе мотивации важно определение цели- желаемого результата. Привлекательность результата может быть внутренней, когда результат привлекателен сам по себе, и внешней, когда результат привлекателен своими последствиями. Соответственно, существует внешняя и внутренняя мотивация.
Внутренняя мотивация зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество, уровень притязаний и др. Внешняя мотивация строится на внешних факторах: боязнь наказания, приобретение каких-либо моральных или материальных льгот и др. Мотивацию образуют потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Большую роль в мотивационной сфере отводиться интересу - это эмоциональное переживание познавательной потребности. Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание социальных мотивов деятельности, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности, возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность, создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностями, которые они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний. Поддержка школьника, укрепление его самооценки, обучение его анализу причин неудач являются значимыми факторами развития интересов. Эффективными являются также собственно психологические тренинги учебной мотивации.
Степень внутренней мотивации зависит от знания результатов своей деятельности, т.е. от эффективности обратной связи в процессе обучения.
Успешное формирование учебной мотивации невозможно без учета онтогенетических факторов развития мотивационной системы личности, закономерной смены доминирующих мотивов их переструктуирование на различных возрастных этапах.
Среди факторов формирования внутренней направленности мотивации выделяют уровень способностей и умений, степень прилагаемых усилий; внешней направленности мотивации- трудность задания, социальные факторы, факторы случайности. На базе сочетания этих факторов формируется субъективная вероятность успеха, оценка которой происходит на базе самооценки ученика. Побуждение к деятельности определенного уровня зависит от субъективной вероятности успеха. Личный стандарт исполнения деятельности (уровень притязаний), включающий субъективные качественные и количественные характеристики, которым должен удовлетворять будущий результат, - база для принятия в будущей деятельности максимально высокого личного уровня исполнения- потребности достижения. Она является стержнем внутренней мотивации.
А.Маслоу выдвигает в своей концепции самоактуализации феномен самоактуализации, обусловленный активностью у человека мотива личностного роста. Она тем выше, чем более творческий характер носит деятельность человека.
Проблеме мотивации учения посвящены исследования Дубровиной И.В. Реана А.А., Божович и др. В младшем возрасте учебный мотив, стремление овладеть способами учебной деятельности, контроль и другие учебные действия являются факторами в формировании учебной мотивации. К концу младшего школьного возраста, а часто и раньше мотивационная функция внутренней позиции теряет свою побудительную силу. Функцией школьного психолога в плане развития у детей более высокого уровня развития произвольности помимо развивающих занятий, может явиться консультирование учителей и родителей по формированию у детей умения преодолевать непосредственно более сильные желания, ради менее сильных, но социально более значимых, действовать в соответствии с принятым намерением, поставленной перед собой целью, по развитию тех качеств личности, которые могут явиться основой волевого поведения.
В подростковом возрасте основной вид деятельности - общение. Отсутствие адекватной мотивации учения, нежелание учиться характерно для подростков. Ведущим мотивом учения в средних классах исследователи называют мотив самоутверждения т.е. стремление подростка завоевать определенное положение в классе, выделиться, добиться признания сверстников. Другим внешним и достаточно действенным мотиватором учения является отметка – показатель знаний, ориентир для распределения своих усилий.
Дубровина И.В. выявила у старшеклассников мотив саморазвития, связанному со стремлением учащихся к развитию у себя в процессе учебы таких качеств как воля, целеустремленность, а также расширение своего кругозора в различных отраслях знаний, что проявляется в стремлении к самообразованию, наблюдается выраженное преобладание мотивов, связанных с профессиональным и жизненным самоопределением школьников.
Выделяют 3 уровня учебно-познавательных мотивов: 1) широкий познавательный, направленный на усвоение новых знаний; 2) собственно учебно-познавательный, направленный на овладение способами добывания знаний; 3) уровень самообразования, направленный на совершенствование своей учебной деятельности в целом.
Формирование этих уровней должно, по мнению А.К.Митиной, соответствовать младшим школьникам, ученикам средней школы и старшеклассникам. В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика. Для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.
Социальные мотивы включают: 1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, ответственности, чтобы быть полезным; 2) узкие социальные, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение; 3) мотивы социального сотрудничества, состоящие в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми. А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов. 1) Содержательными характеристиками мотивов являются следующие: наличие личностного смысла учения для ученика; наличие реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка; место мотива в общей структуре мотивации; самостоятельность возникновения и проявления мотива; уровень осознания мотива; степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий. 2) Динамические характеристики мотивов: устойчивость мотивов и модальность мотивов — их эмоциональная окраска, сила мотива, его выраженность, быстрота возникновения и т.д.
Изучение мотивации учеников происходит на основе: наблюдение за поведением учеников во время урока и вне его; использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями); индивидуальная беседа с учеником; анкетирование.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему