Существует очень много определений воспитания. Например:
Воспитание- деятельность по передаче новым поколениям общесвенно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретны установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (М.В.Гамезо).
Воспитание- целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности (М.И.Рожков).
Воспитание- целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождения ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека (В.И.Смирнов).
Современные определения воспитания отражают гуманистическую направленность этого процесса, усиление роли личности воспитанника.
Выявление психологией определенных законов развития личности, ее становления на разных возрастных этапах онтогенеза с учетом «зоны ближайшего развития» и особых сензитивных периодов, когда растущий человек особенно чувствителен к общественному мнению, утверждению себя среди окружающих, позволяет ориентировать педагогическую практику на построение принципиально новой целостной системы воспитания детей, подростков, юношества, направленной на формирование у них самостоятельности и ответственности, принципиальности и чувства собственного достоинства, творческой активности и критического мышления.
М.В.Гамезо подчеркивает особое значение мотивационной сферы, идеалов и убеждений, направленности личности, привычек и необходимость их формирования, развития, преобразования в процессе воспитания.
Критериями воспитанности могут быть: 1) уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек; 2) уровень преднамеренности, произвольности поведения; 3) стимулы и их влияние на мотивы личности.
Искусство воспитания заключается в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у школьника, и тем, что субъективно значимо для него. С этой точки зрения большое значение имеет опора воспитателя на имеющиеся у ребенка потребности, так как именно они являются источниками развития личности. Использование поощрения и порицания требует со стороны воспитателя большого такта.
Когда мы говорим о роли оценки в воспитании, то надо иметь в виду ряд психологических моментов:
а) публичная похвала вызывает в большинстве своем положительное отношение людей. Если же речь идет о порицании, то оно дает положительный эффект, если высказывается наедине.
б) вредна глобальная оценка (отдельного человека или группы), как положительная, так и отрицательная.
в) может быть оценка прямая (с указанием имен) и косвенная (без указания имен). Прямая оценка хороша, когда она положительная. При неудачах предпочтительнее косвенная;
г) оценки воспитателя и коллектива или других людей могут не совпадать.
В процессе воспитания необходимо учитывать не только устойчивые особенности личности, но и временные психические состояния. Состояние — это своеобразный внутренний психологический климат, с которым школьник вовлекается в работу, общается с друзьями, взрослыми. Воспитателю очень важно видеть состояние ученика, уметь правильно оценить и использовать его. Психическое состояние в значительной мере определяет восприятие педагогического воздействия.
Самооценка ребенка формируется под влиянием оценок взрослых и результатов его собственной деятельности. В дальнейшем по мере формирования самооценка начинает активно влиять на поведение ребенка, определять его реакции на воздействие взрослых.
Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как складываются отношения между его притязаниями, самооценкой, требованиями к себе и его реальными возможностями.
Социализация- развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры. В процессе социализации человек воспитывается.
Тенденции в психологии воспитания:
- направленность на развитие личности каждого воспитанника, опора на его индивидуальные особенности, а не на заданный образец (ориентация на индивидуальность);
- ориентация на взаимодействие с личностью воспитанника, а не на прямое воздействие на него (идея диалога);
- активизация внутренних ресурсов самого воспитанника (идея субъектности);
- усиление внимания к созданию необходимых условий для осуществления этих процессов (идея научно обоснованного психологического обеспечения педагогической деятельности).
Рассмотрим характеристики воспитательной системы И.П.Подласого, т.к. большинство систем воспитания сходны с представлением данного автора.
Цель воспитания многие формулируют как способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для проявления индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Принципы воспитания:
1. Принцип общественной направленности воспитания.
2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.
3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике, человеке.
4. Принцип гуманизации воспитания.
5. Принцип личностного подхода в воспитании.
6. Принцип единства воспитательных воздействий.
Содержание воспитания раскрывается как «базовая культура личности», куда входят:
экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая культура; культура семейных отношений, культура жизненного самоопределения (т.е. готовность быть субъектом собственной жизни).
Методы воспитания. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение и др. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.
Формы воспитания. Индивидуальные, микрогруппрвые групповые (по количеству участников) (коллективные - от 5 до 40 человек), массовые.
Контроль и оценка результата. Постоянная диагностика уровня воспитанности на основе критериев воспитанности (показателей уровня сформированности различных качеств личности и коллектива).
Одной из важнейших проблем педагогической психологии является психологическое обоснование воспитательного процесса, обеспечивающее полноценное развитие личности каждого ребенка. Сюда входят:
- выявление психологических закономерностей формирования человека как личности;
- изучение психологических механизмов формирования морально-волевой сферы личности (нравственного сознания, нравственных чувств, нравственных поступков);
- выявление закономерностей психологической деятельности учащихся в условиях воспитательных воздействий;
- исследование психологических основ самовоспитания, семейного воспитания, специфики воспитательного процесса на разных этапах социализации ребенка;
- изучение психологических механизмов формирования различных качеств личности, психологических особенностей «трудных» детей и оказание им помощи;
- выявление условий эффективности воздействия коллектива на личность.
Средства воспитания - это способы организованного и неорганизованного воздействия воспитателей на воспитанников с целью выработки у них определенных качеств и форм поведения (Р.С. Немов). Среди них указываются всевозможные виды научения (импринтинг, условно-рефлекторное, оперантное, викарное, вербальное). К средствам воспитания автор относит также убеждение, внушение, преобразование когнитивной сферы, социальных установок, личный пример воспитателя.
В психологии воспитания широко используются понятия деятельности и общения, которые рассматриваются и как средства, и как факторы, и как сущностные характеристики процесса воспитания, в зависимости от контекста.
В современной психологии все явственнее обозначается тенденция к исследованию духовности. В.П. Зинченко предлагает трехслойную структуру сознания. В нее входит кроме бытийно-деятельностного, рефлексивно-созерцательного слоя еще и духовный слой, который должен играть ведущую роль.
В духовном слое в качестве субъективной составляющей рассматривается «Я», а в качестве объективной составляющей - «ТЫ». Этот слой сознания, задаваемый отношением «Я»-«ТЫ», формируется раньше или одновременно с другими слоями и может формироваться всю жизнь. Переживание от контакта с другим человеком, по-видимому, является генетически исходной формой восприятия человека человеком. Это есть феномен отраженной субъектности.
Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, т.к. большинство ученых считают, что знания влияют на поведение человека.
Эмоциональные воспитательные воздействия поддерживают у воспитуемого определенные аффективные состояния (положительных или отрицательных эмоций), влияющих на усвоение воспитательных воздействий.
Поведенческие воспитательные влияния направлены на поступки человека.
Методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность- например, социально-психологический тренинг.
Среди теорий воспитания следует выделить: 1) биогенная- большинство характеристик передаются по наследству и не поддаются воспитанию (до XIX в., ее придерживались З.Фрейд, Э.Кречмер, Уи.Макдауголл и др.); 2) социогенная- все личностное в человеке возникает под влиянием социальных условий и поддается воспитанию. Но сегодня доказано, что не все личностные характеристики могут быть воспитаны и определены они не только воспитанием, но и состоянием организма; 3) компромиссные теории- признают биогенную и социогенную природу личностных качеств.
Главные факторы формирования личности- деятельность и общение. Чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность воспитанников, в которой они все больше занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе.
О результатах воспитания можно говорить посредством диагностики. Диагностика может осуществляться как отслеживание отдельных характеристик личности, с помощью тестов. Необходимо проводить систематическое наблюдение за поведением воспитанников. В процессе общения с воспитанниками важно оценивать их знания и представления. В операциях нравственного выбора иллюстрируется моральная направленность личности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему