Детский коллектив - это группа учеников, объединенных общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности (В.А.Ефимов).
Детский коллектив – детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.
Особая роль в социализации личности принадлежит воспитательному (ученическому) коллективу (Г.М.Коджаспирова).
Стадии становления коллектива (А.С. Макаренко): 1 .Становление коллектива (стадия первоначального становления). Педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные, решительные требования. Актив (группа, поддерживающая требования и ценности воспитателя) только выявляется, уровень самостоятельности членов актива очень низкий. Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще очень подвижны, нередко конфликтны. Отношения с другими коллективами складываются только в системе личностных отношений членов разных коллективов. Заканчивается первый этап формированием актива. 2. Усиление влияния коллектива. Требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет их к товарищам, требования воспитателя становятся опосредованными. Создается реальная возможность для всех членов коллектива на деле участвовать в управлении своей жизнью, усложняется практическая деятельность учащихся, усиливается самостоятельность в ее планировании и организации. Переживается радость творчества, достигаемых успехов, самосовершенствования. Устанавливаются более устойчивые межличностные отношения и отношения взаимной ответственности. Формируется коллективное самосознание — «Мы — коллектив». 3.Рассвет коллектива. Требования предъявляет коллектив в форме общественного мнения. В коллективе складывается благоприятный социально-психологический климат эмоционального комфорта и защищенности личности. Коллектив формирует целостную, нравственную личность, превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. 4. Зрелый коллектив. Происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию, создаются условия для развития творческой индивидуальности каждого члена коллектива. Положение личности высокое, нет ни суперзвезд, ни изгоев.
Л.И. Уманский и А.Н. Лутошкин выделяют ряд показателей уровня зрелости класса:
1. организационное единство: 2. психологическое единство, которое складывается из интеллектуального, эмоционального и волевого единств. 3. направленность деятельности.
Высшим уровнем развития группы является коллектив. В классе, где сложился коллектив, каждый школьник сознает себя частицей целого. Для такого класса характерно:
1) единодушие мнений, взаимопомощь и взаимовыручка, во взаимоотношениях - дружелюбие, поддержка, разумное разрешение конфликтов, если они возникают;
2) сплоченность, собранность при выполнении ответственных заданий (в группе низкого уровня такая ситуация может вызвать обиды, агрессивную реакцию, отказ от дальнейшей работы, даже конфликты).
К числу признаков коллектива относятся: 1) сознательный характер объединения людей; 2) единство общих и личных целей членов коллектива; 3) относительная устойчивость и длительность функционирования; 4) четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений; 5) наличие органов координации деятельности (органов самоуправления) ; 6) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство); 7) интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат; 8) защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта; 9)сплоченность; 10) коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы; 11) межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.
Среди основных характеристик коллектива можно выделить следующие. Ответственность членов ученического коллектива школьного класса - его участники свои слова подтверждают делом, требовательны к себе и к друг к другу, объективно оценивают успехи и неудачи своего класса и др. Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу учеников об успехах класса, стремление хорошо учиться, дружить и др. Для обозначения сплоченности, характерной для коллектива, в психологии введен термин - «ценностно-ориентационное единство»- высокая степень согласованности позиций, установок, мнений, оценок и действий, членов коллектива в связи с вопросами, непосредственно связанными с его целями и задачами. Для подлинно коллективистских отношений важна контактность- хорошие личные, эмоционально благоприятные и дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива и т.п. Под открытостью коллектива понимается способность устанавливать, поддерживать хорошие, строящиеся взаимоотношения с другими коллективами или их представителями. Организованность проявляется в умелом взаимодействии членов коллектива. Информированность - хорошие знания ими друг друга, предполагает знание задач, стоящих перед классом, положительных и отрицательных сторон в работе коллектива.
Психологически развитым называется такой ученический коллектив, в котором:
а) сложилась достаточно дифференцированная система всех видов отношений,
б) все эти отношения являются нравственными, то есть соответствуют требованиям и нормам социалистической морали.
При изучении детей в коллективе было выявлено два вила отношений:
- «отношения ответственной зависимости» (А.С. Макаренко)
- личные отношения симпатии и тяготения их друг к другу.
В коллективе высокого уровня развития положение личности устойчиво. Подавление и нивелировка личности происходит в плохо организованных группах, не доросших до уровня коллектива.
В последние годы большое внимание уделяется исследованию личных взаимоотношений в детском коллективе. Зная эти отношения, общность интересов, можно создать такие малые группы которых учащиеся были бы психологически совместимы для выполнения коллективной работы.
Учет отношений предполагает их формирование с целью установления дружеских, товарищеских отношений, целесообразно иногда комплектовать группы из школьников, мало симпатизирующих друг другу, или когда один симпатизирует другому, а тот не отвечает ему взаимностью.
Изучение межличностных отношений позволяет определить лидера (или лидеров) в классе.
Наиболее крепким будет класс, где неофициальный лидер в то же время является официально выбранным или назначенным руководителем, например старостой и т.д.
При организации и проведении работы определенное значение имеет учет эмоционального состояния класса в момент выполнения какого-либо задания, проведения группового мероприятия (сбора, экскурсий и т.д.).
Групповые эмоциональные состояния зависят от ряда причин: 1. От отношений, которые установились в классе; 2. От тех изменений, которые происходят в группировках, дружеских компаниях; 3. От того, чем живет коллектив в настоящий момент и каковы его перспективы..
Сплачиванию коллектива способствует создание положительного эмоционального климата в
классе, что достигается в результате совместных переживаний каких-либо значимых жизненных явлений, событий, общения в свободное время; проявление и формирование коллективного мышления. Коллективное мышление, способствует тому, что каждый учащийся чувствует себя непосредственным участником принятия решения, в то же время каждый проявляет инициативу,
Коллективное думание создает положительный эмоциональный тонус, решение одного вопроса побуждает решать новые, в результате складывается интеллектуальное единство, что обеспечивает переход класса наиболее высокий уровень зрелости. Сплачиванию коллектива способствует также формирование и учет общественного мнения - системы определенных требований, которые постоянно предъявляет друг другу подавляющее большинство школьников.
Инициатива, стремления и совместный труд школьников в коллективе обусловлены потребностями общества. Любой школьный класс, как и другие официальные объединения учащихся, всегда имеет заданную обществом основную цель, например получение необходимой суммы знаний, умений и навыков. Однако далеко не во всех случаях заданная цель становится для школьников внутренней силой. Ученическая общность, интересы, которой замкнуты внутри ее самой, не может быть названа высокоразвитым коллективом..
Необходимо, чтобы одновременно присутствовали два признака: общественно-полезная цель и отношения, соответствующие общественным нормам. Отношения в коллективе должны строится на равноправной, демократической основе. В процессе жизнедеятельности коллектив должен заниматься решением наиболее сложных жизненных проблем.
Для успешного формирования детского коллектива необходимо соблюдать следующие условия:
1) обеспечение каждому члену коллектива возможности участия во всех делах;
2) получение разнообразного опыта общения и совместной деятельности в группах;
3) использование в коллективе норм и правил взаимодействия, которые интересы личностного развития ставят на первый план;
4) воссоздание в практической деятельности коллектива той социальной реальности, с которой дети, став взрослыми, столкнутся.
Для развития личности в коллективе необходимо установить систематическое изменение ролей, изменять состав групп работы в коллективе. Необходимо каждого ребенка сделать активным участником сразу нескольких детских коллективов, занятых различными видами деятельности и в совокупности обеспечивающих ребенку нужное разнообразие личностного роста.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему