Психодиагностические средства в системе педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика включает в себя: 1) сбор информации;                                        2) регистрацию полученных данных; 3) интерпретацию полученных результатов.

Сбор информации. Для того чтобы получить в результате полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребенка, необходимо:

• использовать различные методы сбора информации;
• использовать различные источники информации;
• повторять процедуру сбора информации в различных ситуациях.

Методы сбора информации. Сбор информации для педагогической оценки развития ребенка, как правило, основан на неформальных методах, ориентированных на понимание ребенка, стремление проникнуть в его внутренний мир и поддержать его. Основными методами сбора информации являются:

1) систематическое структурированное наблюдение- воспитатель в группе постоянно наблюдает за поведением детей, их играми, отношениями между собой; структурированное наблюдение имеет конкретную цель; наблюдение как метод сбора информации всегда применяется для решения определенной педагогической задачи, касающейся одного ребенка или группы детей. Выбрав конкретную цель, можно направить свое внимание:

Ø  на поведение ребенка (детей) вообще;

Ø  на некоторые способы его (их) действий (реакцию на конфликт или предложение сотрудничать, стиль мышления, поведение при различных типах коммуникации и т. п.);

Ø  на определенные ситуации (ситуация ответа на знакомый и незнакомый вопрос, в игре со сверстниками или в одиночестве, когда ребенок рисует или читает, в группе, на улице или на экскурсии и т. п.);

Ø  на прогресс в развитии ребенка (детей). Наблюдая, воспитатель смотрит и слушает детей, отмечая интонацию, паузы, выражение лица, жесты и пр. Все эти невербальные (молчаливые) особенности поведения детей очень важны для наблюдателя, который хочет проникнуть во внутренний мир ребенка.

2) получение ответов от детей - при сборе информации методом получения ответов давайте детям возможность ответить различными способами. Не требуйте от них только одной формулировки ответа. Очень важно, чтобы воспитатель задавая вопрос был озабочен не тем, чтобы проверить ребенка, а тем, чтобы помочь ему.;

3) сохранение продуктов детской деятельности - сбор рисунков, вылепленных или вырезанных фигурок, написанных букв, цифр или детских каракулей и т. п. прежде всего, предоставляет нам информацию о прогрессе детей в различных видах деятельности Сохраняя продукты детского творчества, необходимо помнить, что истинными хозяевами рисунков, пластилиновых фигурок и т. п. является сам ребенок. Мы можем брать их только с его разрешения либо если он подарит их нам;

4) беседы с родителями и обследование условий жизни ребенка в семье. Воспитателю нужно знать, какова атмосфера в семье ребенка, чем интересуются его родители, могут ли они уделять ему достаточно времени, может ли воспитатель рассчитывать на контакт с ними и совместные действия по развитию ребенка. Эту информацию нужно проверять с помощью других методов, прежде всего систематического наблюдения за развитием ребенка.

Основными источниками информации для педагогической оценки являются: 1) ребенок - наблюдая за ребенком, получая от него ответы на вопросы, выслушивая высказывания, идеи и предложения, рассматривая продукты его деятельности, можно ответить почти на любой свой вопрос относительно его уровня развития и актуального состояния; чтобы эта информация была достоверной, ребенок в момент наблюдения, ответа или любого другого высказывания должен чувствовать себя свободно и находится в привычной и спокойной обстановке; 2) группа детей - ребенок является членом группы детей, с которой воспитатель имеет дело. Включенность ребенка в группу предполагает, что у него есть в ней определенная роль. Воспитатель нуждается в информации о характеристиках, влияющих на развитие личности ребенка как члена группы, ему важно знать и то, как разные дети влияют на атмосферу в группе. Разные группы детей нужно наблюдать в разных ситуациях: игре, занятиях, свободном конструировании — любой совместной деятельности детей. Осуществляя наблюдения и получая ответы на вопросы, учитывайте состав группы, в которой были получены ваши данные.; 3) родители, педагоги-специалисты и другие взрослые. Мнение взрослых о детях представляет собой дополнительный источник информации для воспитателя, потому что исходит от людей, позиция которых отличается от позиции самого воспитателя.

Регистрация полученных данных.

Рекомендации относительно того, как проводить регистрацию данных, полученных при сборе информации: регистрируйте свои наблюдения и полученные данные; выберите удобный способ регистрации информации. Если воспитатель располагает магнитофоном, то очень полезно его использовать; соблюдайте баланс между регистрируемой и нерегистрируемой информацией- если в результате коммуникации с ребенком были сделаны какие-то важные наблюдения, имеет смысл записать их позже, в удобное время; необходимо быть максимально объективными при регистрации своих наблюдений, для этого нужно следить за тем, что именно регистрируется в качестве результатов наблюдений. Сохранению объективности при регистрации информации также способствует фиксация ситуации, в которой эта информация была получена.

Интерпретация полученных данных.

Процесс анализа полученных данных и выведения из них определенного заключения называется их интерпретацией. Рекомендации, как осуществлять интерпретацию полученных при сборе информации данных: 1) Сопоставляйте результаты, полученные различными методами в разных видах деятельности и относящиеся к различным сферам личности ребенка; 2) принимайте во внимание только закономерности. Очень трудно сделать вывод из массы неструктурированных данных. Поэтому сбор информации нужно проводить с определенной целью. Во время структурированного наблюдения мы можем получить неожиданную для нас информацию, выходящую за пределы поставленной нами задачи, но которой мы все-таки не можем пренебречь.3) проверяйте разные гипотезы.