Нужна помощь в написании работы?

В  настоящее  время  существует  несколько  достаточно  обоснованных  классификаций  диагностических  методик. 

Во-первых,  можно  различать  диагностические  методы,  основанные  на  заданияхкоторые  предполагают  правильный  ответ,  либо  на  заданиях,  относительно  которых  правильных  ответов  не  существует.  К  первой  группе  относятся  многие  тесты  интеллекта,  тесты  специальных  способностей,  некоторых  личностных  черт  (например,  тест  Равенна,  диагностическая  процедура  определения  полезависимости – поленезависимости  Уиткина,  тест  ригидности  Лучинса  и др.).  Диагностические  методики  второй  группы  состоят  из  заданий,  которые  характеризуются  лишь  частотой  (и  направленностью)  того  или  иного  ответа,  но  его  правильностью.  Таково  большинство  личностных  опросников  (например,  тест  16 F Р. Кеттелла).

Во-вторых,  можно  различать  вербальные  и   невербальные  психодиагностические  методики.

Первые,  так  или  иначе,  опосредованы  речевой  активностью  обследуемых;  составляющие  эти  методики  задания  апеллируют  к  памяти,  воображению,  системе  убеждений  в  их  опосредованной  языком  форме.  Вторые  включают  речевую  способность  испытуемых  только  в  плане  понимания  инструкций,  само  же  выполнение  задания  опирается  на  невербальные  способности  -  перцептивные,  моторные. 

Третье  основание,  используемое  для  классификации  психодиагностических  методик,  −  это  характеристика  того  основного  методического  принципа,  который  положен  в  основу  данной  методики.  По  этому  основанию  обычно  различают:

1)      объективные  тесты;

2)      стандартизованные  самоотчёты,  которые  в  свою  очередь  включают:

а)  тесты-опросники;

б)  открытые  опросники,  предполагающие  последующий  контент-анализ;

в)  шкальные  техники,  построенные  по  типу  семантического  дифференциала  Ч. Осгуда;  и  методики  классификации;

г)  индивидуально-ориентированные  техники  типа  ролевых  репертуарных  решёток;

3)  проективные  техники;

4)  диалогические  (интерактивные)  техники  (беседы,  интервью,  диагностические  игры).

 

Объективные  тесты  -  это  те  методики,  в  которых  возможен  правильный  ответ,  т.е.  правильное  выполнение  задания.

Общим  для  всей  группы  методик  стандартизованного  самоотчёта  является  использование  вербальных  способностей  испытуемого,  а  также  обращение  к  его  мышлению,  воображению,  памяти.

Тесты-опросники  предполагают  набор  пунктов  (вопросов,  утверждений),  относительно  которых  испытуемый  выносит  суждения  (как  правило,  используется  двух-  или  трёхальтернативный  выбор  ответов).

Одна  и  та  же  психологическая  переменная  представляется  группой  пунктов  (не  менее 6).  Пункты  теста-опросника  могут  быть  прямыми,  апеллирующими  непосредственно  либо  к  опыту  субъекта  (например:  Боитесь  ли  Вы  темноты?),  либо  к  мнениям,  суждениям  испытуемого,  в  которых  косвенно  проявляются  его  личный  опыт  или  переживания  (например:  Большинство  людей  честны?).  Опросники  строятся  как  одномерные  или  многомерные,  включающие  в  себя  целый  ряд  психологических  переменных.

 

Открытые  опросники  не  предусматривают  стандартизованного  ответа  испытуемого;  стандартизация  обработки  достигается  путём  отнесения  произвольных  ответов  к  стандартным  категориям.

          

Шкальные  техники  предполагают  оценку  тех  или  иных  объектов  (словесных  упражнений,  изобразительного  материала,  конкретных  лиц и т.п.)  по  выраженности  в  них  качества,  заданного  шкалой  (например,  «тёплый  -  холодный»,  «сильный  -  слабый»).  Обычно  используются  трёх-,  пяти-  и  семиточечные  шкалы.  Особый  вариант  шкалирования  -  это  субъективная  классификация,  предполагающая  выявление  субъективного  структурирования  объектов  на  уровне  шкалы  наименований.

 

Индивидуально-ориентированные  (идеогрфические)  техники  типа  репертуарных  решёток  могут  по  форме  совпадать  со  шкальными,  опросными  методами,  напоминать  беседу  или  интервью.  Их  основное  отличие  от  тестов-опросников  состоит  в  том,  что  параметры,  которые  оцениваются  (оси,  измерения,  конструкты),  не  задаются  извне,  а  выделяются  на  основе  индивидуальных  ответов  данного  конкретного  испытуемого.  Отличие  этих  методов  от  метода  интервью  состоит  в  том,  что  репертуарные  решётки  позволяют  осуществлять  применение  современного  статистического  аппарата  и  делают  надёжными  диагностические  выводы  относительно  индивидуальных  особенностей  субъекта.

 

Проективные  техники  основаны  на  том,  что  недостаточно  структурированный  материал,  выступающий  в  качестве  «стимула»,  при  соответствующей  организации  всего  эксперимента  в  целом  порождает  процессы  фантазии,  воображения,  в  которых  раскрываются  те  или  иные  характеристики  субъекта.  В  клиническом  употреблении  проективные  техники  часто  строятся  на  интуиции  и  теоретической  подготовке  психодиагноста,  которые  оказываются  необходимыми  на  этапе  интерпретации  данных.  Исследовательское  употребление  проективных  техник  предполагает,  как  правило,  применение  контент-аналитических  процедур,  стандартизирующих  обработку  данных.

 

Диалогические  техники  учитывают,  что  психодиагност  вступает  в  контакт  с  обследуемым  и  достигает  наилучших  диагностических  результатов  за  счёт  специфических  особенностей  этого  контакта,  релевантных  диагностической  задаче.  Так,  доверительный  контакт  необходим  при  диагностике  семейных  затруднений,  характера  личностного  развития  ребёнка  и  во  многих  случаях,  в  которых  диагност  одновременно  выступает  в  роли  и  консультанта,  и  психотерапевта.  Ситуация  диагностического  патопсихологического  обследования  диктует  построение  общения  по  принципу  экспертизы.

Диалогические  техники  могут  быть  вербальными  (интервью,  беседы)  и  невербальными  (например,  игра  с  ребёнком  может  выступать  как  невербальная  диагностическая  процедура).

Различные  методические  приёмы,  на  основе  которых  строятся  те  или  иные  методики,  можно  расположить  на  одной  шкале,  если  за  единое  основание  классификации  принять  меру  вовлечённости  в  диагностическую  процедуру  самого  психодиагноста  и  степень  его  влияния  на  результат  обследования.

 

Аппаратурные  методики  и  объективные  психологические  тесты  обладают  наименьшей  вовлечённостью  психодиагноста  в  процедуру  психодиагностики,  минимальным  влиянием  личности  психодиагноста  и  его  опытности  как  психолога  на  результаты  обследования.  Почти  столь  же  малой  степенью  вовлечённости  психодиагноста  обладают  и  некоторые  формы  стандартизованных  самоотчётов  -  многие  опросники  и  шкальные  техники.  Можно  сказать,  что  в  этих  методиках  личные  качества  психолога  воплотились  на  этапе  разработки  методики;  сама  же  процедура  обследования,  как  и  фиксация  её  результата,  оказывается  рутинной  операцией,  которая  в  принципе  может  выполняться  с  помощью  лаборанта-непсихолога  или  по  компьютерной  программе.  Диагностические  техники,  напротив,  характеризуются  максимальной  степенью  вовлечённости  в  процесс  психодиагностики,  максимальным  влиянием  его  опытности,  профессиональных  навыков,  способностей  в  сфере  общения  на  результаты  обследования.  Этими  качествами  обладают  различные  виды  бесед,  интервью,  диагностических  игр.  Например,  патопсихологический  эксперимент  как  особый  психодиагностический  метод  характеризуется  высокой  степенью  вовлечённости  психодиагноста:  должен  быть  создан  «мотив»  экспертизы  (обследуемый  должен  понимать,  что  на  основе  его  ответов  будет  сделано  важное  для  него  диагностическое  заключение),  результаты  отдельных  проб интерпретируются  в  зависимости  от  того,  насколько  выражен  этот  мотив  (по  мнению  психодиагноста).  Не  менее  явным  оказывается  влияние  психодиагноста  на  результаты  диагностического  заключения,  выносимого  на  основе  беседы  с  клиентом  психологической  консультации.  Своими  реакциями,  ответными  репликами,  манерой  держаться  психодиагност  может,  как  создать  оптимальные  условия  для  получения  диагностически  важной  информации,  так  и  полностью  исказить  эту  информацию,  её  смысл.

Все  остальные  психодиагностические  методики  занимают  промежуточное  положение  между  двумя  полюсами,  образованными  объективными  тестами  и  диалогическими  техниками.

Уже  многомерные  тесты-опросники,  предполагающие  анализ  профиля  и  интерпретацию  отдельных  шкал  в  зависимости  от  значений  других  и  характера  профиля  в  целом,  требуют  клинической  опытности  психодиагноста  и,  следовательно,  на  этапе  психодиагностического  заключения  не  свободны  от  влияния  личности  диагноста.  Не  менее  значимым  является  это  влияние  и  при  необходимости  кодирования   результатов  обследования,  полученных  с  помощью  открытых  опросников  либо  проективных  техник.  В  последнем  случае  существенное  значение  имеет  создание  психодиагностом  атмосферы,  раскрывающей  способности  испытуемого  к  воображению,  творчеству.

Если  ввести  одновременно  два  основания  -  меру  вовлечённости  психодиагноста,  его  влияние  на  результаты  обследования,  с  одной  стороны,  и  предметную  направленность  инструмента  -  с  другой,  то  известные  на  сегодня  психодиагностические  методики  можно  расположить  в  двухмерной  классификационной  таблице.

Соответствующие  методики  окажутся  расположенными  в  клетках  таблицы,  при  этом  столбцы  будут  заполнены  неравномерно  по  строкам  таблицы.  Так,  способности и психические функции  диагностируются  в  основном  методами,  влияние психодиагноста в которых выражено минимально, − в основном  объективными  тестами  и  тестами-опросниками.  Личностные  черты  преимущественно  диагностируются  тестами-опросниками;  когнитивная  организация,  другие  индивидуальные  свойства  выявляются  преимущественно  методиками  среднего  уровня  (по  степени  влияния  психодиагноста  на  процесс  диагностики) − репертуарными  решётками,  проективными  техниками. 

 

Мотивация,  отношение  диагностируются  преимущественно  проективными  техниками.  Роль  диалогических  методик,  обладающих  максимальной  степенью  включённости  психодиагноста,  особенно  важна  в  области  диагностики  взаимоотношений,  общения  (таких  свойств,  актуализация  которых  требует  воссоздания  реальных  ситуаций  общения).

Проведённая  в  данном  разделе  классификация  отражает  достаточно  грубо  лишь  общие  черты  психологических  диагностических  методик.  Однако  и  в  таком   виде  предлагаемая  классификация  обладает  эвристической  ценностью.  Если  заполнить  все  клетки  таблицы,  станет  видно,  где  существует  нехватка  методов  определённого  типа.  Так,  например,  явно  не  хватает  методик  диалогического  типа  для  определения  способностей,  поскольку  эффективная  демонстрация  способностей  у  некоторых  субъектов  существенно  зависит  от  условий  психодиагностики  и  характера  контакта  с  психодиагностом.  Пользователь  психодиагностических  методик,  так  же  как  их  разработчик,  может  расчертить  и  заполнить  подобную  таблицу  для  себя  и  вписать  в  клетки  известные  ему  методики.  Это  позволит  ему  лучше  представить  себе,  какими  методами  необходимо  овладеть  и  где  возникнет  необходимость  в  поиске  и  научной  разработке  методов.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Основания  классификации  психодиагностических  методик

Влияние  психодиагноста  на  результат  обследования

Предмет    психодиагностики

Способности

и  психические  функции

Личностные

черты

Когнитивная

организация  и

другие 

индивидуальные

характеристики

субъективного

опыта

Мотивация,

отношение

Характерис-

тики 

общения,

взаимо-

действия

Минимальное

Среднее

Максимальное

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)