Поделись с друзьями
Нужна помощь в написании работы?

          Черта – каждый отдельный показатель из профиля в применении к задаче прогнозирования поведения человека в обыденных ситуациях (А.А. Бодалёв, В.В. Столин, 2003. С. 158).

            Чтобы получить возможность прогнозировать поведение человека в максимально широком классе возможных ситуаций, психологи стремятся измерять так называемые универсальные, или базовые, черты. Эти черты относятся, как правило, к наиболее общим структурно-динамическим характеристикам стиля деятельности и описываются в функциональных понятиях «свойств темперамента» (В.С. Мерлин, 1973) или в субстанциональных понятиях «свойств нервной системы» (Б.М. Теплов, 1961; В.Д. Небылицын, 1966).

К более узким классам ситуаций относятся черты, предопределённые социальной и предметно-профессиональной средой развития индивида (способы наказания или поощрения в семье, жёсткий контроль или либерализм социального окружения в учебной или профессиональной деятельности, опыт решения практических наглядно-действенных, образных или отвлечённо-теоретических задач и т.п.). На этом уровне выделяется более широкий спектр черт характера (Н.Д. Левитов, 1969; Б.Г. Ананьев, 1980), описывающих человека как социального индивида, имеющего определённый опыт социально-ролевого поведения.

На уровне конкретных ситуаций поведение человека в значительной степени зависит не только от его конституции и социально-нормативного опыта, но и от собственно субъективной активности по категоризации условий, смыслообразованию и проектированию целей на основе самооценки. Добиться полного прогноза поведения без учёта рефлексивного «Я», актуализируемых личностных смыслов в конкретной ситуации, психолог не может (А.Н. Леонтьев, 1975).

Таким образом, опираясь на уже известные и принятые в литературе различения трёх уровней психической регуляции:

1) организмического,

2) индивидного;

3) личностного (В.В. Столин, 1983), - можно сформулировать рабочее определение черты.

 

Черта – это описательная переменная, фиксирующая интегральную диспозиционную стратегию поведения человека, складывающуюся под действием системы организмического, социального и личностного уровней регуляции (А.А. Бодалёв, В.В. Столин, 2003. С. 159).

Традиционно по происхождению и сфере приложения выделяются три компонента черт:

1)                                конституциональные – обусловлены свойствами организма и задают ограничения для максимально широких классов ситуаций;

2)                                индивидные – обусловлены опытом жизнедеятельности в определённых относительно широких социально-нормативных ситуациях;

3)                                личностные – обусловлены внутренней «работой» личности по анализу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно-ситуационные черты личности (А.А. Бодалёв, В.В. Столин, 2003. С. 159).

Обычно три типа черт насматриваются строго иерархически (Р. Кеттелл, 1970, В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский, 1985). Однако более убедительной на сегодня можно считать континуально-иерархическую модель черт личности:

1)                              черты не представляют собой дискретные образования, т.е. возможен непрерывный переход из одной черты в другу;

2)                              выделенные выше три подсистемы можно представить как сосуществующие подпространства, входящие в отношения гибкой иерархии, что обусловливает переход «ведущего уровня» из одной подсистемы в другую (И.А. Бернштейн, 1966).

 

Таким образом, выделяемые и эмпирически регистрируемые черты не распределены по указанным уровням строго однозначно. Многие черты сочетают в себе в определённых пропорциях большую или меньшую долю конституционального, индивидного или личностного компонента. Всё это объясняет сложность теоретической интерпретации тестовых баллов; на практике нет «чистых» методик, способных учитывать влияние только одной какой-либо подсистемы.

Методики, с которыми работают психологи, измеряют черты, складывающиеся под влиянием всех трёх подсистем. Однако это влияние для каждой конкретной черты структурировано по-разному, представлено в разных пропорциях.

Материалы по теме: