Нужна помощь в написании работы?

Основные представители теории объектных отношений: М.Кляйн, Р.Фейербейрн, Д.Виникот, М.Балинт, М.Малер и др.

По мере развития теории и практики психоанализа среди части психоаналитиков стал возрастать интерес к исследованию объектных отношений. Если З. Фрейд акцентировал внимание на объекте как источнике сексуального удовлетворения человека, то психоаналитики М. Балит, Д. Винникот, М. Кляйн, М. Малер, У. Фэйрбейрн и др. сместили исследовательский интерес в плоскость изучения того, как в процессе развития ребенка формируются отношения, оказывающие воздействие не только на восприятие ребенком внешних объектов, но и на организацию его жизнедеятельности в зависимости от этих объектов. Поиск объекта, его восприятие, реальные и фантастические представления о нем, создание целостного образа объекта, его включение в историю развития индивида, соотнесенность с психическими функциями, реакциями и механизмами защиты человека - все это является предметом осмысления психоаналитиков, подходящих к изучению психических заболеваний и лечению пациентов с позиций объектных отношений.

Структурно-динамическая модель психической патологии в рамках теории объектных отношений

Психология «Я» и теория объектных отношений не отрицают структурную модель З.Фрейда, но вводят параллельное моделирующее представление о структуре психики. Согласно ему структурными составляющими являются «объектные репрезентации», которые имеют определенное сходство с понятием «персонификации» Г.Салливена и «образа Я» у К.Хорни. Такую трансформацию моделирующего представления можно связать с фокусом внимания на инстанции «Я», которая отвечает за связи с реальностью, за отражение реальности.

Представители теории объектных отношений уделяли внимание тому, каковы были главные объекты в мире ребенка, как он их переживал, как они и их чувственные аспекты были интернализованы и как их внутренние образы и репрезентации (представления о них) продолжали существовать в бессознательном взросших.

М.Малер рассматривала развитие как процесс «разделения —индивидуации» (Mahler М. — 1979). Под «разделением» М. Малер понимала процесс, в ходе которого младенец постепенно формирует внутрипсихическую репрезентацию себя, отличную и отдельную от репрезентации матери и позволяющую ему функционировать отдельно от матери. «Индивидуация» означает попытки ребенка построить свою уникальную идентичность, воспринять свои собственные уникальные характеристики.

М. Малер понимала процесс развития «Я» как развитие способности к близости с объектом и независимости от него. Согласно представлениям теоретиков объектных отношений становление этой способности основано на развитии объектных репрезентаций, которое в свою очередь представляет собой процесс усложнения образов объектов и интеграции их нередко противоречивых характеристик в единый сложный, но относительно постоянный образ.

М. Малер предложила свою периодизацию развития, соответствующую развитию объектных репрезентаций. Она выделила следующие наиболее важные фазы: а) фаза первичного аутизма (первые шесть недель) — различаются только приятные и неприятные ощущения; б) симбиотическая связанность (первые полгода) — нерасчлененность объектных репрезентаций себя и матери; в) психологическая отделенность (сепарация) — постепенное формирование целостных интегрированных образов себя и других. «Переход ребенка из симбиотического мироощущения (раннее младенчество) через борьбу "я-против-вас" (около двух лет), через более сложные идентификации (три года и старше) стал в этой теории преобладающим по сравнению с оральной, анальной и эдипальной озабоченностью данных этапов. Эдипова фаза рассматривается как веха в когнитивном развитии, а не только в психосексуальном, и на этой фазе происходит существенный скачок, победа над младенческим эгоцентризмом — понимание того обстоятельства, что взаимоотношения двух людей (в классической парадигме — родителей) могут не иметь ничего общего с самим ребенком (с его собственным "Я")».

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Возможность перехода ребенка с одной стадии на другую зависит от качества его отношений с близкими взрослыми. В теории объектных отношений фактически речь идет об этапах когнитивной переработки и структурирования опыта, тесно связанных с развитием отношений с миром людей и миром вещей.

Моделирующее представление о ведущей роли качества отношений с ключевыми фигурами детства было развернуто в теории объектных отношений через описание основного механизма патологии инфантильного, неразвитого характера объектных репрезентаций. В основе такого типа объектных репрезентаций лежат соответствующие нездоровые отношения с объектом привязанности — в виде гиперопеки или, наоборот, пренебрежения потребностями ребенка, что не позволяет ему благополучно пройти фазу сепарации и сформировать целостное, интегрированное и дифференцированное представление о себе самом и о других людях.

Представленные в психическом пространстве объекты внешнего мира отличаются поляризованностью, низкой интегрированностью и неконстантностью оценок. Например, один и тот же человек попеременно может вызывать то восхищение, то ненависть, то идеализироваться, то обесцениваться, при этом не возникает сложного интегрированного образа, сочетающего в себе негативные и позитивные моменты. Также поляризован может быть и собственный образ и требования к себе: или я справляюсь со всеми трудностями — или я слаб и неполноценен. Этот защитный механизм получил название «расщепление». Он формируется на ранних стадиях развития и закрепляется при неудачном прохождении стадии сепарации.

Моделирующего представления о психической патологии в рамках теории объектных отношений — недифференцированность, неконстантность и расщепленность объектных репрезентаций, при которой другой человек воспринимается лишь как продолжение себя и источник удовлетворения потребностей.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)