Нам представляется важным описать, какими особенностями отличается деятельность психолога в работе с особым контингентом детей и подростков, в силу разных обстоятельств оказавшихся без попечения родителей.
Практика показывает, что система воспитательно-образовательной работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не готовит воспитанников к самостоятельной жизни в обществе. После выхода за пределы этих учреждений воспитанники испытывают глобальные трудности в адаптации к окружающему миру. В нашей стране существует много форм организации жизни сирот, но детские дома и школы-интернаты остаются самыми распространенными учреждениями для данной категории детей.
Несмотря на огромные материальные затраты государства на воспитанников сиротских учреждений, методическую организованность, педагогические ухищрения коллектива, заполненность свободного времени разными мероприятиями и кружками, воспитанники, выходя из учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в большинстве своем нередко становятся асоциальными личностями: зависимыми, не способными к самостоятельной ответственной жизни, часто эмоционально глухими и жестокими. Можно предполагать, что данный тип личности формирует система ценностей всей жизни в детском доме или школе-интернате.
Сегодня на первый план в учреждениях для детей-сирот выходят психологические проблемы. Существующая специфика воспитания и обучения детей в учреждениях для детей-сирот не приведет к тому, что из стен будут выходить, как правило, полноценные, приспособленные к жизни в непростом обществе люди.
Одна из причин такого положения заключается в том, что в воспитательной системе детских домов, школ-интернатов главное направление отношений между воспитанниками и взрослыми - это вочдействие. Администрация воздействует на педагогов и воспитателей, а взрослые оказывают влияние на детей. В такой системе отсутствует взаимодействие. Дети копируют эту модель, и в контактах между ними нет взаимодействия "на равных". Свое общение они строят по вертикали - одни приказывают, требуют, критикуют, наказывают, другие подчиняются, сопротивляются и т.д.
Авторитарная система по-прежнему доминирует в учреждениях для детей-сирот и не предусматривает проявление инициативы ни у педагога, ни у ребенка. Существующая система поддерживает только выполнение жесткой программы, зачастую игнорируя любую инициативу. В воспитательной системе детского дома, школы-интерната не предусматривается ни выявлений желаний ребенка, ни оказания помощи в их реализации. Свобода выбора, как возможность самостоятельного принятия решения, практически исключается. Личность ребенка подавляется или воспитывается в рамках жесткого подчинения дисциплине. Это приводит к нарушениям личности и со временем деформации закрепляются. У ребенка остается всего два пути: быть пассивным, подчиненным или же сильным, властным, жестоким, чтобы влиять на других.
Существующую ситуацию воспитания в учреждениях для детей-сирот можно в значительной степени изменить. Нами накоплен опыт системы работы по оказанию психологической помощи данным учреждениям. Система оказания психологической помощи, по нашему мнению, имеет три уровня и включает на первом уровне помощь психолога детям и педагогическому коллективу непосредственно в самом учреждении для детей-сирот, на втором - специальную помощь команды психологов, приглашенных для решения отдельных наиболее трудных проблем детей, на третьем - помощь команды или отдельных психологов-профессионалов педагогическому коллективу.
Хотелось бы остановиться на том, что в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, должен работать профессионально подготовленный психолог — и желательно не один, а в составе психологической службы, включающей несколько психологов, различных по своей специализации (психолог, психотерапевт, консультант и т.д.). Заметим, что в настоящее время готовят большое количество психологов, но специализация, связанная с особенностями работы в учреждениях для детей-сирот, в высших учебных заведениях осуществляется редко.
Деятельность психологов в данных учреждениях должна быть направлена на компенсацию психического развития ребенка после полученных эмоциональных травм, восстановление его личностной цело-
oпостности, равновесия чувств. Только после восстановления ребенка, снятия некоторых последствий разного вида травм (психологических, физических, эмоциональных, сексуальных) можно проводить работу по его психическому развитию.
Деятельность психолога будет сопровождать ребенка на его поэтапном прохождении жизни в учреждении. На первом этапе происходит адаптация ребенка к учреждению и формируется чувство безопасности. Процесс вхождения ребенка в коллектив сиротского учреждения очень сложен, поэтому деятельность психолога будет обеспечивать смягчение данного перехода. У ребенка должна появиться уверенность, что его здесь поймут и защитят. Знакомство с режимом жизни учреждения протекает для ребенка довольно сложно, так как его уклад отличается от "домашнего". Психолог вместе с педагогами и воспитателями может помочь ребенку найти "временного друга", который поможет ему овладеть всеми правилами жизни в учреждении постепенно.
Вхождение ребенка в группу детей детского дома или школы-интерната на втором этапе организации его жизни также имеет много трудностей. Ребенок пребывает в состоянии неуверенности, неопределенности из-за незнания своей дальнейшей судьбы (будет ли он жить в детском доме или вернется к родителям, или его заберут родственники под опеку), что приводит к болезням, нарушениям поведения, негативизму, неблагодарности, высказыванию потребительской позиции по отношению к сотрудникам учреждения для детей-сирот.
Зарубежный опыт и наша практика работы с самыми трудными детьми "группы риска" показывает, что знание ребенком своего истинного положения (т.е. почему он оказался в данном учреждении, где его родители и что с ними, какие возможны перемены в его судьбе) благотворно сказывается на его психическом состоянии, целях и желании выбрать верный путь в жизни.
Роль психолога в данной работе в том, что он, владея специальными методиками и техниками, поможет ребенку раскрыться: высказать свои мысли, чувства, переживания в "Истории своей жизни", в "Книге обо мне", в альбоме "Моя анкета". Только тогда ребенок осознает себя субъектом построения своей личности и своей судьбы, у него появится внутренняя мотивация собственного развития, способность преодолевать трудности, делать выбор собственного жизненного пути. В такой ситуации ребенок понимает, почему в данном учреждении такие требования и почему их необходимо выполнять. Это снимает многие вопросы нарушения поведения (побеги, агрессивность), проявления конфликтов, трудностей учебы, выбора профессии и т.д.
Большие трудности вызывает у детей и воспитателей планирование свободного времени и занятий в свободное время. Заорганизованность разными видами деятельности, кружковой работой, мероприятиями в детском доме и школе-интернате не позволяет ребенку проявлять инициативу, выбирать занятие по желанию, а не по принуждению. Неумение самостоятельно проводить свободное время очень тяжело сказывается на воспитанниках, когда они, покинув учреждение, начинают независимую жизнь. Они возвращаются к самым элементарным видам проведения свободного времени - просто гуляют по городу, смотрят телевизор, слушают музыку. Поскольку весь прежний опыт проведения свободного времени был связан со сверстниками или другими детьми, в одиночестве они находиться не могут и постоянно ищут себе компанию. На улице всегда можно найти таких же, не знающих куда себя деть, чем заняться. Далее идет поддержка друг друга, проявление чувства стадности и т.д.
Учитывая особенности детей и подростков, умея предугадывать дальнейшие последствия их поведения, психолог может проводить активные формы работы с группой детей, направленные на формирование умений выделять наиболее интересные занятия, договариваться, считаться с чувствами, мнениями и желаниями других, приходить к единому решению, а также обучать детей разным играм, в процессе которых развиваются сотрудничество, взаимодействие, взаимопомощь и т.д. Проведение активных форм работы с воспитанниками таких учреждений позволяет в какой-то мере предупредить возможность проявления негативных сторон в их поведении.
Жизнь в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, протекает крайне закрыто. За пределами учреждений они постоянно бывают в сопровождении взрослых. В детских домах они живут чаще всего по типу семейной группы, каждая группа -небольшая семья. В школе-интернате они живут по группам, но также закрыто. Жизнь детского дома, школы-интерната очень сильно отличается от жизни обычной семьи. Именно в семье закладывается модель внутрисемейных отношений, приобретаются навыки общения, различные социальные знания.
На фоне такой жизненной ситуации психолог может помочь детям лучше узнать свою биологическую семью (и своих родственников), проследить путь ее развития. Для этого можно использовать рисуночные тесты, анкеты, арттерапию, игровую терапию. Применение методик и тестов, элементов терапии в работе с воспитанниками помогает выходить за рамки замкнутого пространства жизни в таких учреждениях, знакомит детей с другими видами жизни: жизнь в семье, ее отличие от жизни в детском доме или школе-интернате и т.д.
В учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно применять различные виды психологической помощи: индивидуальное консультирование, групповую работу, психокоррекцию и психотерапию. Цель работы психологов состоит в том, чтобы способствовать психическому развитию детей-сирот и их адаптации к жизни в учреждении и за его пределами. Наиболее эффективной формой являются активные групповые занятия, на которых дети учатся навыкам конструктивного общения, овладению своими эмоциями, развивают произвольное поведение, учатся толерантности, умению давать и получать эмоциональную поддержку, сотрудничать, договариваться, конструктивно разрешать конфликты.
Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свою специфику. Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями. Для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий психических травм, стрессов и т.д. Поэтому прежде всего надо проводить психокоррекцию личностного развития ребенка и только потом заниматься развитием психических процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в психокоррекционную группу, следует учитывать индивидуальные особенности детей, их совместимость, желание вместе заниматься, родственные связи.
Индивидуальная работа психолога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, во многом определена размытостью личных границ проблемы, отсутствием защищенности личного пространства. Например, это может проявляться в таких особенностях поведения воспитанников, что любая закрытая дверь воспринимается ими как сигнал к тому, что ее надо открыть. Физическое нахождение ребенка в пространстве и во времени с другими детьми автоматически не ведет к психологическому сплочению группы. Часто ребенок отказывается от совместной деятельности с другими детьми, не хочет проводить свободное время со всей группой. Естественно, такое поведение вызывает недовольство воспитателя, так как желание ребенка получить внимание со стороны взрослого не может быть удовлетворено воспитателем, то он для этой цели приходит к психологу.
Индивидуальная работа психолога с ребенком может способствовать его психическому развитию, умению справиться со своими чувствами и эмоциями. Но при довольно частом посещении психолога отдельными детьми появляется особая привязанность, приводящая к тому, что разлука ребенка с психологом протекает очень болезненно.
Для выполнения перечисленных направлений деятельности психолог должен получать обучение специфическим формам работы, например терапии кризисных ситуаций, разрешению конфликтных ситуаций, снятию стрессов у детей и взрослых, игротерапии, арттерапии, музыкотерапии и т.д. Все это ставит вопрос о необходимости вносить изменения в подготовку психологов, повышения их квалификации.
Второй уровень работы психолога учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - это работа с педагогическим коллективом. Зачастую в детских домах, школах-интернатах работают люди, не имеющие специального образования. Поэтому необходима определенная психологическая подготовка педагогов, воспитателей непосредственно в самом учреждении или на специальных курсах.
Задача психолога - помочь педагогическому коллективу освоить знания особенностей детей конкретных возрастов, индивидуальных характеристик каждого ребенка, учета психологических особенностей детей, воспитывающихся вне семьи. Психолог может помочь педагогическому коллективу овладеть некоторыми специальными методиками работы с данной категорией детей. Воспитатели, педагоги, работающие в учреждениях для детей-сирот, зачастую разобщены, у них редко бывает возможность обсудить свои проблемы с коллегами, да и друг с другом. Поэтому одним из направлений деятельности психолога является проведение большой просветительской работы с педагогическим коллективом, включающей в себя теоретические знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей-сирот, практические умения при проработке наиболее трудных ситуаций, обсуждении отдельных проблем, обучение проведению дискуссий.
Опыт нашей работы показывает, что психолог может проводить с педагогическим коллективом данных учреждений активные групповые формы и тренинги на умение эффективно взаимодействовать с детьми, находить выход из конфликтных ситуаций, снимать агрессивность.
Известно, что система работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, деформирует личность педагога, воспитателя. И чем больше стаж его работы, тем сильнее выражена деформация его эмоциональной сферы. Происходит постоянное "эмоциональное выгорание", что требует особого внимания психолога к работе с педагогическим коллективом. Супервизорство поможет педагогическому коллективу справиться со своими проблемами, поддержать друг друга, профессионально общаться. Очень часто воспитатели имеют только негативную оценку всей своей деятельности. За-
частую огромный вклад работы воспитателя не имеет положительного выхода и это приводит к тому, что он теряет веру в себя и в свои силы. Третий уровень системы психологической помощи - приглашение специальной команды психологов для оказания помощи детям, имеющим проблемы в развитии.
Этот уровень оказания психологической помощи требует приглашения высококвалифицированных профессионалов, которые могут быстро, качественно и адресно оказать необходимую психологическую помощь воспитанникам. Эффективность такой помощи происходит тогда, когда психолог, работающий непосредственно в учреждении, не в силах помочь ребенку. Как бы ни старались психолог или психологическая служба в учреждении для детей-сирот, не все детские проблемы они могут решить. Так, работа с детьми, перенесшими сексуальное насилие, требует особой подготовки, знаний специфических методов и специализации. Или, например, для оказания помощи детям при снятии глубоких последствий пережитых травм (страха землетрясения, замкнутого пространства и т.д.) требуется приглашение психотерапевта. В команду приглашенных могут входить узкие специалисты (сексопатологи, психоневрологи и т.д.).
Четвертый уровень - психологическая помощь всему педагогическому коллективу учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это происходит в виде научно-практического семинара, семинара по конкретной проблеме, курсов повышения квалификации. Для проведения такой работы приглашаются высококвалифицированный специалист-психолог или команда психологов. При этом необходимо соблюдать несколько условий.
Во-первых, при проведении научно-практических семинаров должен присутствовать весь педагогический коллектив, включая и администрацию, чтобы получилась команда единомышленников, понимающая и знающая, какие задачи необходимо решать в работе с детьми.
Во-вторых, совместная работа на семинарах дает возможность качественно, гибко вносить новые формы и виды работы в практику данного учреждения. Это позволяет коллективу лучше понимать друг друга, вовремя оказывать поддержку и помощь друг другу, четко распределять сферы деятельности, делиться своими находками, методами и приемами. Иногда это помогает принимать наиболее верные решения при столкновении с трудными ситуациями как в жизни воспитанников, так и в работе педагогического коллектива.
В-третьих, семинары-тренинги, научно-практические семинары позволяют проводить на более высоком уровне педагогические консилиумы в учреждениях. Помощь ребенку может быть более эффективной, если учитывается мнение каждого работающего с ним специалиста. На основе учета всех мнений может строиться план индивидуальной работы с ребенком, перспектива его жизни, общая линия поведения, выделение сильных сторон личности ребенка, намечается программа для проведения психокоррекционных занятий.
Закрытость жизни детей в сиротских учреждениях сказывается и на опыте работы сотрудников. Поэтому для оказания эффективной психологической помощи психолог должен посещать другие учреждения такого типа, стажироваться в учреждении для детей-сирот, обмениваться опытом по отдельным вопросам и проблемам. Психологи нескольких учреждений для детей-сирот могут участвовать в совместной работе по какому-то направлению деятельности. Профессиональное общение, знакомство с опытом работы, применяемыми методиками, оборудованием благоприятно влияет на улучшение качества работы психолога.
К сожалению, специальной психологической литературы сейчас явно недостаточно, что затрудняет рост профессионального мастерства психолога. Современное состояние изучения особенностей жизни детей-сирот требует выпуска специальной библиотечки для психологов данного типа учреждений, набора методик, психокоррекционных программ, программ для проведения активных групповых форм работы, а также программ для проведения тренингов для сотрудников.
Специальной формой психологической помощи может быть работа психолога во время проведения летней оздоровительной кампании, когда дети-сироты и дети, оказавшиеся без попечения родителей, находятся в лагерях отдыха, санаториях, домах отдыха. В это время психологи могут работать по решению многих проблем детей и подростков, особенно по умению планировать свободное время и находить формы проведения свободного времени, по изменению ценностных ориентации, построению жизненных планов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему