Серия упражнений для формирования грамматического навыка. Последовательность действий учителя при формировании грамматических навыков.

Основной целью обучения грамматике в средней школе является формирование у школьников грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма (Соловова Е.Н.).

Грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания.

1) грамматика как строй языка;

2) грамматика как наука о строе языка.

Знать грамматику означает знать:

- форму;

- значение;

- употребление;

- речевую функцию того или иного грамматического явления.

грамматический навык – синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи».

Как в действии синтезированном, в грамматическом навыке можно выделить составляющие его более частные действия:

1)            выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего;

2)            оформление речевых единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка и определенным временным параметром;

3)            оценка правильности и адекватности этих действий

Имплицитный подход (без объяснения правил).

Структурный метод.

1)Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.

2) Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.

3) Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур.

4) Учебный диалог с несколькими структурами.

Коммуникативный метод.

1) Предваряющее слушание подлежащего усвоению материала в конкретной речевой ситуации.

2) Имитация.

3) Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.

4)Разнообразие  обстоятельств  автоматизации.

5) Действия по аналогии в схожих ситуациях общения.

Эксплицитный подход  (с объяснением правил)

Дедуктивный метод.

1) Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов.

2) Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употребляется в данном контексте.

3) Выполняются  подстановочные упражнения по аналогии с образцом.

4)Затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.

5) Переводные упражнения с родного языка на иностранный.

Индуктивный метод.

1) Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с уже известными грамматическими явлениями/ формами/структурами.

2) Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем.

3) Выполнение упражнений на подстановку.

4) Выполнение упражнений на трансформацию.

5) Переводные упражнения.

Дифференцированный подход

Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения.

Этапы

- ознакомление с материалом;

- тренировку материала;

- выход в речь изучаемого материала.

ТРЕНИРОВКА ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА:

1)Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале.

2)Подстановочные упражнения используются для закрепления грам. материала, выработки автоматизмов в употреблении грам. структуры в аналогичных ситуациях.

3)Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грам. структур в речи.

4)Упражнения игрового характера приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения.(выход в речь)

Биболетова стр. 19

Дедуктивные метод №47(дается правило, читаем примеры- это языковое, имитационное упражнение), №48 (составляют предложение с новым грамматическим материалом – это языковое, подстановочное упражнение), №49 (подстановочное упражнение), №50(языковое трансформационное), далее желательно дать упражнение на перевод.