Методы воспитания – это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами, последние носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.
Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве.
К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, и т.п.).
Общие методы воспитания сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.
Классификация общих методов воспитания (по Т. А. Ильина, И. Т. Огородников):
― методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
― методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
― методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
― методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Методы формирования сознания личности
Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.
Метод объяснения – это доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.
Беседа – это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся (тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний). На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям.
Индуктивная беседа обычно перерастает в так называемую эвристическую, поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.
Дискуссия. Учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии - наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции
Диспуты как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений.
Метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. В механизме подражания можно выделить три этапа: 1 этап - у школьника появляется субъективный образ, желание поступать так же. На 2м этапе возникает связь между примером для подражания и последующими действиями. На 3м этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.
Деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции - это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия - это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью учащихся.
Общие закономерности обусловливающие методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:
― все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями;
― даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н. Леонтьев).
― в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности;
― по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.
Метод приучения - предполагает контроль за выполнением действия. Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.
Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры как упражнение в правильном поступке. Другими словами, поиск выхода из специально созданной учителем ситуации - это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.
Метод требования. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные.
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др.
Соревнование. Строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.
Требования к методу: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.
Сюжетно-ролевые игры. Учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, "участниками педагогического процесса" в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи.
Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности.
Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Средства наказания: замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых; изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива.
Требования к методу: требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Нельзя злоупотреблять наказаниями.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Наблюдения должны носить систематический характер.
Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются.
Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его.
Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности.
О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.
Методы обучения.
Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Это сложное многогранное, многокачественное образование.
В структуре методов обучения выделяется объективная часть и субъективная. В объективной части отражаются общие для всех дидактических положений требования законов и закономерностей, принципов и правил. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Сложно дать однозначное определение, так как с помощью метода производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие учителей и учащихся.
К основным методам обучения принято относить рассказы, беседы, работу с книгой, демонстрацию, иллюстрации, видеометод, упражнения.
Характеристика некоторых методов обучения
рассказ |
монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний |
1. рассказ-описание 2. художественный рассказ 3. рассказ-объяснение По целям: 1. р.-вступление 2. р.-повествование 3. р.-заключение.
|
объяснение |
более активный метод нежели рассказ, но обязательно сопровождается участием детей, их собственными наблюдениями |
|
беседа |
метод, при котором учитель, опираясь на знания и практический опыт детей, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового материала, уточняет, углубляет и развивает их знания и представления. |
б.дедуктивного характера (строится на основе известных знаний и приходят к частным заключениям) б.индуктивного характера (от отдельных фактов к общим выводам) По назначению: 1. вводная 2. б.-сообщение (катехизическая, сократическая, эврестическая) 3. итоговая б.
|
демонстрация |
наглядный метод обучения, при использовании его котором внимание детей акцентируется на существенных, а не случайных свойствах, слово учителя не играет существенной роли, но оно постоянно сопутствует наблюдению. Используется, когда учащимися явление должно восприниматься в целом. |
|
иллюстрация |
метод, который предполагает восприятие предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, портретов, фотографий... |
|
видеометод |
метод, который направлен на экранное преподнесение информации. |
|
упражнения |
метод планомерного, организованного, повторного выполнения действий с целью их изучения или повышения их качества. |
1. специальные 2. производные 3. комментированные 4. устные 5. письменные
|
познавательные (дидактические) игры |
это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, их которых ученикам предлагается найти выход. Назначение – стимулироваить познавательный процесс. |
1. сюжетно-ролевые 2. игры-упражнения 3. игры-драматизации 4. игры-конструирования Элементы дидактической игры вполне могут использоваться на уроке: 1. игровая ситуация 2. прием 3. упражнение
|
самостоятельная работа |
является частью любого метода, которая содержит к нему необходимое дополнение – обучение, выполнение учебных заданий без учителя. |
1. классная (направлена на контроль знаний) 2. домашняя (направлена на закрепление знаний) 3. подготовительные (направлены на актуализацию опорных знаний и умений) 4. учебные (направлены на самостоятельное ознакомление учеников с учебным материалом по учебнику).
|
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Методы обучения и воспитания. Основные методы обучения математике и русскому языку в начальной школе.
От 250 руб
Контрольная работа
Методы обучения и воспитания. Основные методы обучения математике и русскому языку в начальной школе.
От 250 руб
Курсовая работа
Методы обучения и воспитания. Основные методы обучения математике и русскому языку в начальной школе.
От 700 руб