Нужна помощь в написании работы?

Методы воспитания – это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами, последние носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях.

Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве.

К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, и т.п.).

Общие методы воспитания сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

Классификация общих методов воспитания (по Т. А. Ильина, И. Т. Огородников):

методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

―        методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

―        методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

―        методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Методы формирования сознания личности

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.

Метод объяснения – это доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Беседа – это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся (тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний). На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям.

 Индуктивная беседа обычно перерастает в так называемую эвристическую, поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Дискуссия. Учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии - наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что в учебной дискуссии последнее слово должно быть за учителем, хотя это и не означает, что его выводы - истина в последней инстанции

Диспуты как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений.

Метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. В механизме подражания можно выделить три этапа: 1 этап -  у школьника появляется субъективный образ, желание поступать так же. На 2м этапе возникает связь между примером для подражания и последующими действиями. На 3м этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.

Деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции - это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия - это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем - к управлению деятельностью учащихся.

Общие закономерности обусловливающие методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:

― все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями;

― даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н. Леонтьев).

― в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности;

― по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

Метод приучения - предполагает контроль за выполнением действия. Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле.

Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой. Выполняемая школьником деятельность выступает здесь в единстве ее цели и операциональной структуры как упражнение в правильном поступке. Другими словами, поиск выхода из специально созданной учителем ситуации - это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.

Метод требования. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др.

Соревнование. Строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.

Требования к методу: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

Сюжетно-ролевые игры. Учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, "участниками педагогического процесса" в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи.

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности.

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Средства наказания: замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу для трудновоспитуемых; изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива.

Требования к методу: требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Нельзя злоупотреблять наказаниями.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Наблюдения должны носить систематический характер.

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются.

Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его.

Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности.

О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.

Методы обучения.

Под методами обучения часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Это сложное многогранное, многокачественное образование.

В структуре методов обучения выделяется объективная часть и субъективная. В объективной части отражаются общие для всех дидактических положений требования законов и закономерностей, принципов и правил. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.  Сложно дать однозначное определение, так как с помощью метода производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие учителей и учащихся.

К основным методам обучения принято относить рассказы, беседы, работу с книгой, демонстрацию, иллюстрации, видеометод, упражнения.

Характеристика некоторых методов обучения

рассказ

монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний

1.       рассказ-описание

2.       художественный рассказ

3.       рассказ-объяснение

По целям:

1.  р.-вступление

2.  р.-повествование

3.  р.-заключение.

объяснение

более активный метод нежели рассказ, но обязательно сопровождается участием детей, их собственными наблюдениями

беседа

метод, при котором учитель, опираясь на знания и практический опыт детей, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового материала, уточняет, углубляет и развивает их знания и представления.

б.дедуктивного характера (строится на основе известных знаний и приходят к частным заключениям)

б.индуктивного характера (от отдельных фактов к общим выводам)

По назначению:

1.     вводная

2.     б.-сообщение (катехизическая, сократическая, эврестическая)

3.     итоговая б.

  1. контрольно-коррекционная б.

демонстрация

наглядный метод обучения, при использовании его котором внимание детей акцентируется на существенных, а не случайных свойствах, слово учителя не играет существенной роли, но оно постоянно сопутствует наблюдению. Используется, когда учащимися явление должно восприниматься в целом.

иллюстрация

метод, который предполагает восприятие предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, портретов, фотографий...

видеометод

метод, который направлен на экранное преподнесение информации.

упражнения

метод планомерного, организованного, повторного выполнения действий с целью их изучения или повышения их качества.

1.     специальные

2.     производные

3.     комментированные

4.     устные

5.     письменные

  1. графические

познавательные (дидактические) игры

это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, их которых ученикам предлагается найти выход.

Назначение – стимулироваить познавательный процесс. 

1.     сюжетно-ролевые

2.     игры-упражнения

3.     игры-драматизации

4.     игры-конструирования

Элементы дидактической игры вполне могут использоваться на уроке:

1.     игровая ситуация

2.     прием

3.     упражнение

самостоятельная работа

является частью любого метода, которая содержит к нему необходимое дополнение – обучение, выполнение учебных заданий без учителя.

1.     классная (направлена на контроль знаний)

2.     домашняя (направлена на закрепление знаний)

3.     подготовительные (направлены на актуализацию опорных знаний и умений)

4.     учебные (направлены на самостоятельное ознакомление учеников с учебным материалом по учебнику).

  1. проверочные (направлены на проверку и оценивание знаний, умений и навыков учащихся)

 

Поделись с друзьями