Педагогический коллектив как трудовой коллектив особого типа. Методическая работа в школе. Повышение квалификации учителей.

Педагогический коллектив учителей является частью общественного коллектива, куда входит составной частью ученический коллектив.

Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. Педагогические коллективы дают учащимся первоначальное представление о коллективе взрослых, о системе взаимоотношений в нем, о совместной деятельности. Решение педагогических задач зависит от того, в какой степени и как используется воспитательный потенциал ученического коллектива.

Полифункциональность учительской профессии. Современный учитель одновременно выполняет функции учителя-предметника, классного руководителя, руководителя кружка или студии, общественного деятеля. Полифункциональность деятельности отдельных учителей определяет полифункциональность деятельности всего педагогического коллектива. Основные принципиальные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива являются предметом обсуждения на различных уровнях управления. Коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности. Индивидуальные усилия отдельных учителей, особенно на средней и старшей ступенях обучения, не принесут желаемых успехов, если они не согласованы с действиями других педагогов, если нет единства действий, требований в организации режима дня школы, в оценке качества знаний учащихся.

Отсутствие временных рамок выполнения тех или иных видов педагогического труда.

Преимущественно женский состав, что не может не влиять на характер взаимоотношений, возникающих в нем

Организационное строение педагогического коллектива.

Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

Представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения.

Его основные функции:

консолидирующая функция заключается в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий, направленных на решение учебно-воспитательных задач.

стимулирующая функция состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива (А.Н.Лутошкин), его жизненной энергии, которая затем реализуется в педагогической деятельности.

стабилизирующая функция обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов.

регулирующая функция проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов коллектива.

Конфликты в педагогическом коллективе.

Социально-психологический конфликт рассматривается как резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей. Конфликты в педагогических коллективах являются конфликтами межличностными.

Методическая работа в школе. Повышение квалификации учителей

Профессиональная подготовка учителя продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят специальное обучение на специальных факультативах педагогических учебных заведений. Знания, полученные учителями при специально организованном обучении на базе педвузов, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система методической работы.

В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:

систематическое изучение, обобщение и распространение педагогического опыта, работа по внедрению достижений педагогической науки;

повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;

организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;

обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;

оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе

оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Организация методической работы может существенно отличаться в зависимости от типа школы, ее местоположения и др.

Основные формы организации методической работы в школе организационные координационные органы методической работы — методические советы. Функция — повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. В методический совет входят наиболее опытные учителя, представляющие различные ступени образования, различные профили учебных предметов. Руководит работой методического совета завуч.

предметное методическое объединение учителей. Методические объединения включают учителей-предметников и учителей начальных классов. Содержание работы: рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, внедрению передового педагогического опыта и достижений педагогической науки, обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. проведение единого методического дня (для всех педагогических работников школы один раз в четверть), который является в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть.

Аттестация педагогических работников

 Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 г. Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя.

 В соответствии с действующим положением создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управлением на уровне республики в составе РФ, края, области, автономного образования. Районная (окружная, муниципальная) или городская комиссия создается соответствующим органом управления образованием. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом. Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, — это присвоение квалификационной категории. Действующим положением установлено три квалификационные категории — высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория — районная (окружная, муниципальная) или городская комиссия; вторую категорию присваивает аттестационная комиссия школы.

 Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: обобщению итогов деятельности; экспертной оценке практической деятельности.

 Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога, с указанием квалификационной категории, на которую он претендует.

Функциональные обязанности должностных лиц в школе

Директор школы: должен иметь опыт педагогической работы не мене 3 лет, обладать организаторскими способностями, несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения, создает условия для внешкольной и внеклассной работы,  проводит подбор заместителей директора, определяет их функциональные обязанности, расставляет педагогические кадры УЗ с учетом мнений педагогического коллектива, учащихся и родителей, назначает классных руководителей, принимает на работу педагогически, администр.-хох. и обслуж. персонал и увольняет, рационально использует бюджетные ассигнования, устанавливает надбавки к зарплате творчески работающих учителей по согласованию с советом УЗ, создает условия для творческого роста педагогического состава, несет ответственность за свою деят. перед соот.органами управления образованием.

Зам.директор по учебно-воспитательной работе: отвечает за организацию пед.процесса, за выполнение образовательных программ и ГОСТов, контролирует качества знаний учащихся и их поведение, регулирует учебную нагрузку учителей и учеников, составляет расписание занятий, руководит методической работой в школе.

Организатор внеклассной и внешкольной работы: устанавливает связи с учреждениями доп.образования, работает с классными руководителями, оказывает им методич. помощь, организует воспитат. работу с учащимися по месту жительства, оказывает помощь детским организациям.

Зам. директора по научной работе: устанавливает контакт с учеными, преподавателями вузов, научными центрами по организации научных исследований в школах…

Зам. директора по коммерции: устанавливает связи со спонсорами, определяет источник внебюджетного финансирования…

Зам. директора по соц.работе: организует, контролирует и анализирует работу по педагогической коррекции и адаптации.