ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ - Шпаргалки по педагогике

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение - форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

-часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференцированный подход в обучении – создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета их особенностей;

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Целевыми ориентациями данной технологии являются:

обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;

приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

можно выделить два вида дифференциации:

1. Внешняя дифференциация.

2. Внутренняя дифференциация.

В основе внешней дифференциации лежит учет познавательных интересов, образовательных потребностей учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности. Цель данного вида дифференциации – создать условия для осознанного профессионального самоопределения. внешняя дифференциация должна осуществляться в два этапа:

- предпрофильная подготовка (8-9 классы);

- профильное обучение (10/11 классы).

     В основе внутренней дифференциации лежит учет особенностей учащихся, воспитанников, влияющих на эффективность усвоения учебн6ой информации в течение урока.

     Внутренняя дифференциация основывается на ряде методологических положений:

• неодинаковость усвоения информации -  это естественное явление, поскольку все дети разные;
• усвоение информации бывает эффективным и неэффективным;
• необходимо своевременно выявлять причины неэффективного усвоения информации;
• неэффективное усвоение порождает отставание и неуспешность учащихся, воспитанников;
• дифференциация осуществляется не по отставанию (сильные или слабые), а по причинам отставания в усвоении (тип мышления, уровень понимания, канал восприятия);
• причины отставания следует рассматривать как основания дифференциации;
• деление на группы – это следствие дифференциации по причинам отставания.