Системный подход предполагает выделение и анализ подсистем-компонентов, входящих в систему, а также изучение связей между компонентами, обусловливающих появление новых, интегративных качеств системы, которых нет у ее отдельных компонентов.
Структуру профессионального образования как педагогической системы можно охарактеризовать, используя разные подходы.
Первый подход. В структуру профессионального образования входят такие компоненты, как педагогические подсистемы-уровни: начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее профессиональное, послевузовское и дополнительное профессиональное образование.
Начальное профессиональное образование может осуществляться в старших классах общеобразовательной школы, на учебно-курсовых комбинатах, в технических школах, на различного рода специальных курсах (в том числе коммерческих) либо непосредственно на предприятиях и в организациях. В настоящее время существует три ступени на уровне начального профобразования:
1) подготовка на ступени начальных (первого и второго) рабочих разрядов квалификации для тех, кто не смог по тем или иным причинам освоить полную программу начального профобразования;
2) ступень начального профессионального образования - третий и четвертый квалификационные разряды;
3) повышенная ступень начального профобразования - четвертый и пятый разряды.
На уровне ВПО наряду с действующей системой со сроком обучения, как правило, пять лет (подготовка специалистов) введены ступени четырехлетней программы подготовки бакалавров и шестилетней – магистров.
Обучаются студенты как по узким (более 400 специальностей), так и по широким (не менее 100) направлениям подготовки.
Указанные подсистемы могут быть охарактеризованы с помощью следующих параметров, предложенных исследователем Л. Г. Семушиной:
- класс профессиональных задач, к решению которых готовится специалист;
- соотношение теоретической и практической подготовки;
- соотношение (в рамках теоретической подготовки) общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки;
- тип организации учебного процесса.
Класс профессиональных задач рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации ориентируется на деятельность по простому алгоритму (НПО) (приведение орудий труда в действие и управление ими; воздействие на предмет труда; наладка и ремонт орудий труда; и др.). Аналогичные задачи решают специалисты среднего звена, но по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения.
Назначение ВПО - подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые решения. Более высокий уровень задач специалистов с высшим образованием делает необходимым более высокий уровень теоретической обоснованности и историзм (развитие теории предмета), ознакомление с современным состоянием научных исследований и научных проблем, с прогнозами развития предметной отрасли знаний.
Класс профессиональных задач специалистов высшей квалификации (послевузовское и дополнительное профессиональное образование) предусматривает самостоятельную постановку и решение оригинальных проблем, поиск необходимой для этого информации, владение методами соответствующей науки, готовность к инновационной деятельности в сфере отраслевой науки и практики.
Соотношение теоретической и практической общеобразовательной подготовки. В образовательных учреждениях НПО предполагается реализовать единую образовательную программу среднего (полного) общего и начального профессионального образования на базе основного общего (девять классов общеобразовательной школы) со сроком обучения три года. Практическая подготовка занимает около 50 % учебного времени и осуществляется в рамках профессиональной, включающей общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и специальный циклы.
Среднее и высшее профессиональное образование по международной стандартной классификации образования являются уровнями выше среднего образования. Срок освоения программ базового уровня СПО составляет, как правило, три года, а подготовка специалистов с высшим профессиональным образованием - пять лет. В СПО объемы практической и теоретической подготовки либо равны, либо объем теоретической подготовки несколько превышает объем практической и составляет около 60 %. В ВПО объем теоретической подготовки преобладает над объемом практической и составляет до 80 % от полного объема учебного времени (трудоемкости).
В послевузовском профессиональном образовании теоретическая, точнее теоретико-методологическая, подготовка занимает до 95 % трудоемкости.
Соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки. В НПО учащиеся получают отдельные естественно-научные, научно-технические и другие знания общенаучного характера, главным образом в рамках профессиональной подготовки. В СПО обучающиеся усваивают лишь некоторые общенаучные знания. Общенаучные дисциплины в ВПО и послевузовском ПО составляют около 50 %.
Тип организации учебного процесса предполагает: определенное соотношение аудиторной и самостоятельной работы студентoв, а также соотношение обязательных и элективных (факультативных) курсов; научно-исследовательскую работу; предпочтение тем или иным формам организации учебного процесса (уроки, лекции, семинары, практические занятия, деловые игры и др.). Объемы самостоятельной и научно-исследовательской работы в высшей школе значительно выше, чем в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Подсистемы-уровни - это профессиональные школы, относительно независимые, но вместе с тем дающие обучающемуся возможность переходить с одного уровня на другой. Для этого должнa осуществляться преемственность:
- содержания образования (ранее изученный материал - это база образования на более высоком уровне профессионального образования);
- технологии обучения (последовательный и постепенный переход от одного типа организации учебного процесса к другому);
- профессионально-трудовой социализации (обогащение связей и отношений индивида с профессиональными общностями).
Второй подход. Структуру профессионального образования как педагогической системы составляют взаимосвязанные подсистемы-процессы:
- профессионально-трудовая социализация;
- профессиональная подготовка;
- профессиональное становление личности
Профессионально-трудовая социализация – это совокупность процессов (социальных и педагогических), в разной степени регулируемых и позволяющих будущему работнику, специалисту, усваивать систему установок, норм и ценностей, соответствующих осваиваемой социальной роли профессионала.
Сущность профессиональной социализации состоит в том, что в ее процессе индивид приобщается к профессиональной роли и становится носителем связанного с этой ролью социального статуса. Конечный результат успешной профессиональной социализации – интеграция человека в профессиональное сообщество и посредством этого в общество в целом. Разумеется, этот результат в полном объеме достигается лишь после завершения определенного этапа профессионального образования, по мере накопления опыта и его применения в самостоятельной профессиональной деятельности.
Задача проф.социализации – идентификация (уподобление, отождествление) студента с определенной моделью профессионала.
К.К. Платонов выделяет три модели профессионала:
- нормативную – составляется на основе существующих или проектируемых нормативных документов: ГОСТ, уставов, инструкций т. д.
- экспективная – формируется на основе не только требований упомянутых документов, но и с учетом мнений экспертов – признанных специалистов, хорошо знающих данную сферу проф.деятельности.
- эмпирическая – типичного, «среднего» профессионала, реально существующего в конкретных условиях – создается путем накопления и обобщения эмпирических сведений о личностных структурах людей, работающих по осваиваемой профессии.
В ходе профессиональной социализации формируются ряд профессионально важных качеств, влияющих на отношение личности к себе как к профессионалу, на успешность освоения и эффективность выполнения профессиональной деятельности, на проектирование и корректировку профессиональной карьеры.
Человек – не только объект, но и субъект профессионально-трудовой социализации. Последнее означает, что в процессе профессиональной подготовки учащийся проявляет активность, самостоятельность, инициативность и способность делать свой выбор.
Относительно регулируемая, целенаправленная составляющая профессионально-трудовой социализации рассматривается как профессиональное воспитание.
Профессиональная подготовка – подразумевает, что будущий специалист овладеет необходимой суммой знаний, умений и навыков. Профессиональная подготовка ориентируется на заказ общества. Целью и результатом проф.подготовки является определенный тип самостоятельного человека – квалифицированный профессионал, подготовленный к включению в стабильную производственную среду, требующую определенных знаний и навыков.
Система профессиональной подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов. Целевой компонент подготовки формируется на основе оценки потребностей различных отраслей народного хозяйства в совершенствовании рабочей силы. Результатом этой процедуры являются:
- профессии, виды работ и уровни квалификации, по которым необходимо осуществлять профессиональную подготовку;
- количество человек, подлежащих подготовке по определенным направлениям и специальностям;
- модель (профиль, спецификация) работника, специалиста.
В основе такой модели лежит, как правило, квалификационная характеристика, в которой фиксируются требования к работнику. В ней, в частности, описываются назначение рабочего поста (должности), основной характер деятельности работника, перечисляется, что он должен знать, уметь, какими личностными качествами обладать.
На основе модели специалиста строится модель его подготовки как проекция первой реакции на требования к организации учебного процесса, к содержанию учебных планов, программ, к методам и технологиям обучения и т.д.
Первым шагом перехода от модели специалиста к модели его подготовки являются определение и описание типовых задач, которые ему придется решать в своей будущей профессиональной деятельности (Н. Ф. Талызина). Иерархия этих задач является одновременно и иерархией целей профессиональной подготовки.
Первый уровень составляют задачи, которые должны быть под силу всем специалистам независимо от их конкретной профессии или страны проживания. Эти задачи обусловлены характером данной исторической эпохи и могут условно быть названы «задачами века». В наше время к их числу можно отнести следующие задачи:
- экологические - минимизация негативных воздействий производственной и иной деятельности людей на природу;
- учебные - непрерывное профессиональное образование и самообразование (эффективный поиск, анализ и хранение информации, используемой для решения профессиональных проблем и т.д.);
- социализирующие - установление социальных контактов между различными группами рабочих; планирование и организации их совместной деятельности; учет человеческого фактора при прогнозировании результатов работы и т.д.
Второй уровень образуют задачи, связанные с развитием рыночных отношений (экономическое обоснование проектов, маркетинг, поиск надежных партнеров и финансовых источников, выход на зарубежный рынок и др.).
Третий уровень - это собственно профессиональные задачи, которые в самом общем виде можно разделить практически для любой специальности на три типа: практические - направленныe на получение конкретного результата; исследовательские - требующие умений планировать и производить исследовательскую работу именно в данной области знания или в сфере деятельности; педагогические - преподавание соответствующего предмета в условиях производственного обучения или в образовательном учреждении.
На основе анализа всех типов задач и исключения повторяющихся элементов строится прогностическая модель деятельности специалиста. Последняя должна учитывать возможные тенденции в изменении задач профессиональной деятельности, для чего могут потребоваться специальные исследования с участием высококвалифицированных специалистов. На основе прогностической модели разрабатывается модель подготовки специалиста. В настоящее время эта модель представляет собой образовательную программу определенного уровня профессионального образования и по определенной специальности. Она включает в себя учебный план, рабочие программы учебных дисциплин и их учебно-методическое обеспечение, формы контроля и т.д.
Т.О., профессиональная подготовка специалиста состоит в следовании определенным стандартам, предписаниям и правилам. В данной модели профессионального образования обучаемый включается в систему профессиональной подготовки преимущественно как объект.
Профессиональное становление личности основывается на идеях личностно ориентированного образования и рассматривает профессиональное образование как становление личностных особенностей будущего профессионала в единстве с усвоением знаний, умений и навыков.
Для профессионального развития личности будущего специалиста необходимы следующие условия:
- создание в учреждениях профессионального образования благоприятной демократической среды для реализации свободы и прав личности с целью ее развития.
- акцентирование внимания на развитии профессионально важных качеств личности требует: учитывать личностные особенности, начиная с отбора абитуриентов и заканчивая выпускником.
- актуализация личностного саморазвития – воспитание самостоятельности обучающихся, саморазвитие личности, т.е. активное совершенствование своих личностных особенностей.
- вовлечение в учебный процесс не только памяти, внимания, усидчивости, но и высших способностей понимания, воображения, мышления, проектирования и др.
- интеллектуализация содержания профессионального образования – содействие интеллектуально-творческой направленности личности путем формирования и закрепления устойчивых интеллектуальных качеств.
- гуманитаризация содержания профессионального образования – вычленение (из социального знания, раскрывающего объективные аспекты функционирования и развития общества) гуманитарного знания, отражающего внутренний мир человека и его деятельность в духовной сфере; гуманитарные дисциплины (философия, этика, эстетика, литература) способствуют формированию самосознания личности, восприятию прав человека, свобод личности, уважения….
- фундаментализация содержания образования – ориентация проф.образования на овладение глубинными, сущностными основами и взаимосвязями разнообразных явлений и процессов окружающего мира, и на радикальное развитие интеллектуального потенциала личности.
Фундаментализация содержания образования предполагает не только его оснащение математическими, естественнонаучными и специальными знаниями, но и формирование способов творческой деятельности, умений и навыков использования знаний в конкретной профессиональной области.
Проф.подготовка и проф. становление личности взаимосвязаны.
Проф.подготовка будущего работника и проф. становление его личности – разные по своей природе образовательные процессы, но не альтернативные, а взаимодополняющие и взаимообусловленные.
Производственное обучение – самый древний вид обучения. Для полноценного производственного обучения необходимо воспроизводить процесс производства.
Содержанием производственного обучения является процесс получения определенного результата, а теоретического – это результат научного познаний – научные знания.
Теоретические знаний могут быть усвоены независимо от процесса их получения. В разных учебных предметах и на разных ступенях образования степень их относительной независимости различна.
Например, в математике большинство положений доказывается, логически выводится, исследования и изложения в значительной мере сближаются, в естественных науках дело обстоит иначе, здесь процесс познания исследованный, процесс обнаружения явлений и их закономерностей с одной стороны и их изложения познанной сущности с другой.
Что касается изучения технических наук, то о них можно сказать то же самое, что и об естественных.
Технические знаний как результат соответствующих исследований и обобщение опытом можно изучать независимо от процесса их получения.
Чем выше ступень обучения, чем выше теоретический уровень его содержания, тем более необходимым становится ознакомление обучаемых с методами науки, с процессом «производства» самих знаний. Различие между 2 видами обучения сохраняются.
В последнее время повысились требования к уровню знаний рабочего, наука стала непосредственной производительной силой: производственные процессы все в большей мере проектируются и осуществляются на научной основе.
Связь теории и практики становится с одной стороны все более ощутимой и важной, а с другой стороны все более многосторонней и сложной.
Различают 3 формы практики:
1. Социальное поведение и ориентация;
2. Собственно материальная деятельность, базирующаяся на эмпирическом опыте;
3. Практика в единстве с научным знанием, которая основывается на теоретическом построении предмета.
Связь теории и практики имеет место внутри цикла общеобразовательных предметов и между общеобразовательными предметами с одной стороны и общетехническими и специальными с другой.
Лекция 3
Поможем написать любую работу на аналогичную тему